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小学数学应用题教学方法研究

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刘付指文

（茂名市桥北小学广东茂名525000）

摘要：小学数学应用题题型丰富、题材广泛，学好应用题可以帮助学生运用数学思想观察问题、分析问题和解决问题。本文针对小学数学应用题教学中的问题，探讨了提高应用题教学成效的方法。

关键词：小学数学应用题教学

应用题教学是小学数学教学中的重要组成部分，培养小学生应用题解题能力可以帮助他们利用已有知识解决现实生活中实际问题的能力。新课标也对应用题教学提出了培养数学应用意识、提高数学思维能力和交流能力的要求。然而通过多年的小学数学教学实践不难发现，学生们随着年龄的增长，喜爱数学的比例逐年下降，这里面除了年级升高后数学的复杂程度增加、难度提高的因素以外，应用题量加大、不善于解决应用题也有很大关系，因此本文对小学数学应用题教学方法进行了研究。

一、小学数学应用题教学中的问题

1.不适应新教材的编排特点

新教材不再单独设置应用题章节，而是将其分散到各个章节的例题与练习题之中，这样安排有利于降低学习难度，并且也更贴近学生生活，但分散的教学模式不易让学生形成系统化的解题策略。同时新教材呈现的应用题形式多样，有图表、画画、语言、文字等多种形式，按教材编排进行讲授，不容易形成明确的解题思路。部分教师对新教材把握不准确，甚至删减应用题教学环节，应用题教学效果当然不理想了。

2.应用题教学方法不够合理

在进行应用题教学过程中，教师的教学方法也有所偏差，例如安排大量时间让学生做各种题型的练习，却很少引导学生思考解题过程。由于不重视对学生个体差异、认知特性、心理活动的了解和把握，题海战术根本不能调动学生学习的积极性和探究热情。再以多媒体辅助教学为例，一味追求热闹形式，忽视其为教学服务的宗旨，甚至将整节课内容搬上屏幕，却没有师生情感交流。而且教学评价只注重结果，很少关注学习过程。

3.忽视应用题解题技巧训练

教师进行应用题教学时往往将主要精力用于讲解公式定理、例题习题方面，很少考虑如何提高学生的解题能力。由于没有形成明确的解题思路和策略，学生解题时东碰西撞，一种方法不行，马上换作第二种，觉得第二种困难，再尝试第三种，失败后再跳回第二种，如此折腾不仅耗费时间也浪费了精力，最后稀里糊涂写出一种方案还不知道对错。这种情况反映了教师只注重解题过程和结果的训练，学生解题能力、解题策略和解题技巧并未显著改善。

二、提高小学数学应用题教学成效的方法

1.精选题材内容，贴近学生生活

小学生的认知特点决定了他们容易对自己熟悉的事物产生兴趣，脱离学生现实生活的内容难以接受，所以教师选用的应用题题材应该贴近学生生活[1]。例如教材中的一些例题、习题与学生现实生活有一定距离，直接拿来给学生探究分析，很难引起学生兴趣，但只要将教学内容稍加修改，就能取得不错的效果。例如百分率应用题不少与学生生活联系不紧密，如果采用下面的题材：值日生小李一个人擦黑板要用20秒，小刘擦黑板比小李还慢50%，如果两人一起擦黑板要用多少时间？显然这样的题材与学生生活结合更紧密，容易激发学生探究热情。

2.创设教学情境，激发探究兴趣

小学生的生理特点决定了他们注意力集中的时间较短，学习一段时间后必须进行一些调节，否则他们的注意力很容易分散。在数学教學中应该营造良好的学习氛围，同时还应正视学生个体的差异，准备若干种教学策略，这样在课堂教学中就能根据学生学习情况的变化，及时调整教学模式，而不是将一种教学模式进行到底。创设有效的教学情境，可以利用多媒体、教学游戏、合作小组等形式，让枯燥的数学课堂教学成为生动活拨、富有趣味的学习活动，学生们置身于这个环境中，不会感到厌烦，反而怀着浓厚的兴趣投入学习，乐于探究，勤于动手。

3.加强基础训练，培养数学思维

解答应用题有两个关键，一是语言基础，二是运算基础[2]。语言能力可以帮助学生理解题目的来龙去脉，解决读题的困难。加强语言训练的重点是把握语言的准确性和逻辑性。例如运动类题目中常有“相向而行”的用法，教师应对此类术语或表达方式加以明确，以便学生准确理解题目。而应用题中常存在一定的逻辑关系，搞清楚了逻辑关系才能顺利解题。运算能力是应用题的基础，要求学生具备运算正确、快速能力的同时，还应把握计算方法的合理性以及灵活应用。当然，更重要的是数学思维品质的培养，通过对题目数量关系分析的训练提高这方面的能力。

4.注重技巧训练，形成解题策略

解题策略不同于解题方法，方法是静态的，如同工具；而策略是动态的，是分析问题、解决问题的思路。只提供工具，不教会如何灵活使用工具，方法无法升华为策略。而解题策略的形成需要进行针对性的训练。首先是审题能力的训练，例如通过复述训练培养学生观察能力，因为数学应用题语言虽然简洁，但往往隐藏着不被人注意的信息，只有观察到隐藏的信息或条件，解题才能迎刃而解。