（新人教版）数学二年级上册第2单元 100以内的加法和减法 全单元教学设计.docx

第二单元100以内的加法和减法（二）（教学设计）二年级数学上册同步备课系列（人教版·2024秋）

单元内容分析

单元内容简述

人教版二年级上册数学“100以内加法和减法（二）”单元内容涵盖了两位数加法和减法的各种情况，包括不进位加法、进位加法、不退位减法和退位减法，以及连加、连减和加减混合运算。本单元还注重通过解决实际问题来培养学生的数学思维和解决问题的能力。例如，通过画图的方法解决求比一个数多（少）几的数的实际问题，通过连贯思考解决连续两问的实际问题。这些问题不仅考察了学生的加法和减法运算能力，还锻炼了他们分析问题、找出已知条件和未知条件、以及连贯思考的能力。

单元内容框架图

单元内容编排思路

教材关于《100以内加法和减法》的编排结构，学生在一年级上册分别学习了10以内数的认识和加减法、11-20各数的认识、20以内的进位加法，在一年级下册又学习了20以内的退位减法、100以内数的认识，在此基础上编排了《100以内的加法和减法》，而这部分内容又按口算和笔算被分成了两个部分。一年级的《100以内的加法和减法（一）》以口算训练为主，重在让学生掌握算理。二年级的《100以内的加法和减法（二）》以竖式笔算为主，重在引导学生感悟算法。这部分内容又是今后学习多位数加减法以及乘除法等知识的重要基础。

单元内容分析（横向、纵向）

横向分析：两种教材同时都借助直观模型小棒，计数器，位置结构图，三种素材。在操作中探索计算方法,北师大版教材,是三位一体,全部出现，人教版教材介于他们之间以小棒图为主帮助学生理解算理,掌握竖式笔算的算法,在教学减法的时候,选择位置结构图来帮助学生理解减法的意义。从中我们也可以得到启发,这几种素材它对于学生学习算理是很有价值的，我们可以根据不同的情况来选择合适的素材,帮助学生理解算理,突破难点。

我们发现人教版的教材,是把100以内数的加法和减法分成口算和笔算两部分,分别安排在一年级下册最后一个单元和二年级上册的第二个单元,相对具有比较完整的系统性。而北师大版是安排了三部分，100以内的不进位加法，不退位减法安排在了加与减2中，进位加法和退位减法安排在了加与减3中,这是北师大版的编排,同时他把100以内数的连加连减加减混合运算安排在了二年级的上册。北师大版的教材很明显地呈现了先口算，后笔算的结构，而人教版的教材,是把口算和比算相结合。

纵向分析：纵向看我们小学阶段的教材,我们发现不同学段的内容都是以计数单位，数位，位值作为核心概念贯穿始终,一条主线由浅入深,层层递进,螺旋上升，从而实现了数与运算的一致性。我们本单元的教学《100以内的加法减法2》，这个内容是学生第一次接触笔算，是新知识，新经验，新活动。我们都知道竖式是笔算的一种书写方式，它可以作为横式的说明或补充,所以在教学中可以尝试从横式出发,基于横式的活动经验去探究竖式的书写验算过程。

课标分解

内容要求：探索加法和减法的算理与算法，会整数加减法。在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。

学业要求：能计算两位数的加减法，形成初步的运算能力。能在熟悉的生活情境中运用数和数的运算，合理表达简单的数量关系，解决简单的问题。

教学提示：第一学段是学生进入小学学习的开始，要充分考虑学生在幼儿园阶段形成的活动经验和生活经验，遵循本阶段学生的思维特点和认知规律，为学生提供生动有趣的活动，更好地完成从幼儿园阶段到小学阶段的学习过渡。

数的运算教学中，让学生感知数的加减法运算在相同数位上进行，体会简单的推理过程。在教学活动中，始终关注学生运算能力和推理意识的形成与发展。

数量关系的教学中，通过创设简单的情境，提出合适的问题，引导学生发现数量关系；利用画图、实物操作等方法，引导学生用学过的知识表达情境中的数量关系，体会几何直观，形成初步的应用意识。

目标分解表：

学什么：两位数加两位数的进位加和不进位加、两位数减两位数不退位减和退位减、解决问题求比一个数多几或少几的数即连续两问的解决问题、连加连减加减混合。

学到什么程度：1.能正确计算100以内的两位数加减两位数的式题；2.会用竖式计算，能掌握连加连减和加减混合竖式的简便写法。正确计算连加连减加减混合试题；3.能运用所学的100以内加减法知识解决一些简单的实际问题。

怎么学：借助摆小棒、圆片、计数器、等直观学具操作感知数的加减运算要在相同数位上进行。利用画图自主学习、小组合作互动学习、直观操作等方法理解算理，体会算法的多样性。

学情分析

已学内容分析

学生在一年级已经学习了20以内的进位加法和退位减法、100以内两位数加、减一位数和两位数加、减整十数，这些都是以直观形式向学生讲解的口算方法，学生的基础比较扎实,所以可以继续应用以前学过的计算法则，因此培养学生迁移类推能力就可以