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区域中小学生美术素养评价体系的构建与实践研究

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蔡永环

[摘要]依托艺术素养评价改革思路，力图构建以美术新课程标准为依据，以美术课堂教学、社团活动、素养监测、艺术特长为线索的区域中小学生美术素养评价体系，通过多元评价方式，引导中小学美术教学关注美术本体、关注学生能力发展、关注美术特长激励，进一步提升区域学生美术综合素养。

[关键词]美术素养；评价体系；构建

[]G623[文献标志码]A[]2096-0603（2018）02-0082-02

在教学评价改革过程中，学生美术素养评价的研究与实践往往被忽视，使评价相对滞后，笔者发现部分教师对学生的美术素养评价存在以下误区。

一、主观式评价压抑了学生的学习兴趣

课堂中教师主导个人评价观，缺少全面的、完善的、重过程、重创新的美术教学评价体系，导致学生未能及时掌握美术学习信息，压抑了学生美术的兴趣与积极性，长此以往出现厌学情绪。

（二）传统式评价抹杀了学生的个性发展

教师往往只重视结果评价，不重视过程评价。忽视学生的想象力、创造力及表现力，抹杀了孩子的学习积极性和思考问题、解决问题的能力，影响学生个性与创意的培养，不利于学生个性发展。

（三）单一式评价忽视了学生的情感体验

教师除了只重视美术作业评价外，往往忽视学生的情感体验和兴趣培养，忽视学生的综合素养培养。期末美术成绩的评定也采用单一式评价，缺乏美术社团活动、校外活动以及特长项目的评价机制。

二、中小学美术素养评价体系的构建与研究

本文通过课堂教学评价、社团活动记录、艺术特长展示、艺术素养监测等四大板块，构建多维美术素养评价体系。

（一）基于素养标准，建立课堂教学全程评价

1.年段分层，提炼藝术素养标准

（1）教材内容中提炼学科核心素养。美术学科的五个核心素养：图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解。美术教师应围绕核心素养需要从两个方面入手：其一，选择有利于形成核心素养和获取知识的方式；其二，在知识与技能情境中解决问题。

（2）校园文化中构建师生美术文化。学校美术文化的构建包括美术教研组文化、美术课堂文化、校本美术课程文化的建设等，只有不断地在价值引领、有机渗透、课改创新、有效生成，才能在常态中培养师生的美术文化意识，逐步形成美术文化习惯。

（3）美术课堂中建构学生美术素养。美术课教学只有把满足学生发展需要、符合学生最近发展区，并与学生原有认知、美术素养水平不相一致的内容与学生发生碰撞，产生矛盾，造成不平衡，学生才会主动自觉地去建构和生成。

2.关注课堂，采用全程评价形式

（1）课堂学习兴趣评价（初始评价）

在课堂教学初始评价中，教师根据学生的课前准备、学习参与度等，给予相应的评价，并及时记录情况，以便客观地完成课堂学习兴趣评价。高度地评价学生的参与兴趣和参与热情，有助于学生将主动参与意识贯穿教学始终。

（2）课堂过程创意评价（深入评价）

学生想象丰富而具童趣。美术课中，特别是设计课中，学生的想象更能得以发挥，对学生富于幻想的创造思维，教师就应十分尊重，同时充分肯定其具有合理、创新因素的部分，哪怕那一部分是极其细微的，也必须充分肯定。

（3）课堂作业质量评价（终结评价）

学生课堂美术作业是每课时教学目标的体现，它不但能了解学生对美术语言的理解与表现的程度，还可以反映学生的认知水平、情绪状态、意志力、美感、创造等方面的发展，要采用多元化的方法评价学生的美术作业以及课堂表现。

（二）特色课程研发，构建美术社团评价体系

美术社团老师应用新研发特色课程，让更多的学生参与感兴趣并适合自己的社团活动，并积极构建社团评价体系，让学生在美术类社团活动中进一步提升艺术素养水平。

1.基于社团，开发特色教材

（1）关注传统艺术，开设社团课程。学校社团应通过实践、探索，以传统艺术为突破口，结合校本课程，满足学生成长的需要，发展学生终身学习的愿望，以学生“生活世界”为本，用传统艺术熏陶来培养学生的审美能力，丰富学生的人文底蕴。

（2）发挥教师特长，开发社团课程。学校美术老师可根据自身特长开发项目，充实校园美术社团的课程内容，并努力使这些项目成为学校特色项目。如我区老师开发的“超轻黏土”系列微课进社团，切实、有效地达到教学相长的目的。

（3）结合文化特色，开发社团课程。学校的文化特色是学校深层次思考的结晶。鲜明的学校文化特色是学校教育理念、教育思想和教育价值的集合。如我区开发系列的动漫教材和富有地方民间艺术色彩的彩灯课程，为学生的审美教育提供多元素材。

2.基于实践，构建社团评价体系

（1）过程性评价与阶段性评价相结合。在社团活动中，教师通过作品展示、评价登记表等形式记录，以便客观地完成美术社团活动质量评价，可通过观察、交谈、小组评议等方式综合进行。学校可根据实际，采用成长记录方式，及时收集阶段性成果资料。

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