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初中作文分层教学策略研究

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施善娥

【关键词】初中作文分层教学策略

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0450-9889（2016）07A-

0053-02

初中作文教学是语文基础教育的重要组成部分，它的教学效果对初中语文教学目标的实现有着决定性的影响。目前，初中作文教学依然存在着许多问题，如方法单一、效率低下等。笔者根据多年教学经验，针对当前初中作文教学存在的问题，阐述在初中作文教学中实施分层教学的策略。

一、初中作文实施分层教学的必要性

（一）分层教学的内涵

分层教学是指教师在充分了解学生个性特点的前提下，科学依据学生的知识、能力、潜能等因素将其分为几组特质相近的群体。在教学过程中，有针对性地给予指导、训练、批改、评价的教学指导，使这些群体的作文水平和能力获得应有的发展与提高。

（二）初中作文实施分层教学的必要性

目前，初中作文教学大都采用传统授课方式，教师统一参考书、课时与练习。在实际的作文教学过程中，忽略了学生写作能力存在较大差异的情况，没有做到兼顾所有学生，因此也很难取得较好的教学效果。要想实现全体学生的写作能力都能有所发展，因材施教是非常必要的。开展初中作文教学，采用统一的教学模式，没有针对性，就会束缚写作能力强的学生，使其潜能无法挖掘并发挥出来，因而很难实现更高层次的发展。然而，对于成绩较差的学生来说，作文教学涉及的内容太难理解，使得他们失去了学习积极性，成绩越来越差。根据有关资料数据显示，学生成绩差与家庭、社会、教师、学生、学校都有关系，但是受教师的影响最大，教师教学中的失误是产生后进生的主要原因。

采用适当的教学方式进行初中作文教学，是实现语文新课程教学目标的根本要求，进行分层教学符合当前初中作文教学的实际需要。只有将分层教学引入初中作文教学中，才能改善作文教学效果甚微的局面，真正做到满足全体学生的需要，实现教学的突破，适应时代要求。

二、初中作文分层教学策略性研究

（一）初中作文“递级式多层”评价标准的策略研究

首先，借鉴中考作文评价标准，从内容、结构、选材和语言四个方面制定作文评价标准，分优、良、一般、差四个层次（详见“表一”）。

根据这一评价标准把学生分为A、B、C、D四层，分别对应评价标准中的优、良、一般、差四个等级。

然后又在原来的评价标准之上制定了一个更高的评价标准，四个等级分为优+、优、良和一般四个层次，如下所示（详见“表二”）。

要求每个层次的学生在原有的基础上提高一个层次，也就是A层学生达到优+，B层学生达到优，C层学生达到良，D层学生达到一般。

（二）初中作文“多维互动”分层教学的策略研究

1.学生分层和小组确定

教师对学生的前两次作文进行全批全改，然后根据如下评分标准对学生进行分层，把学生分为A、B、C、D四层：内容、选材、结构和语言达到“优”的为A层学生，达到“良”的为B层学生，达到“一般”的为C层学生，处于“差”的为D层学生。对于这四项评判标准不完全吻合的学生，以内容为主要评判标准。

四层学生分完之后，根据差异教学中异质合作的原理，每三个人为一个小组，对后三层学生进行分组，B层学生担任小组长，指导C、D层学生，A层的学生（一个班基本上有四个到六个）分别指导三个小组的B层学生，也可适当指导C层、D层学生，教师重点指导A层和D层学生，也有针对性地指导其他各层。指导包括写作、评价、修改、展示的全过程，学生遇到较难的问题，可以在小组间讨论，也可以在同层次的同学间进行交流，还可以请教教师。这样师生、生生互动，充分利用分层指导和交流合作，激发学生的写作欲望，丰富他们的情感体验，培养他们的写作能力，提高他们的作文水平。

教师还通过深入了解与研究学生，给每一名学生建立详尽的作文档案，记录每一次作文的表现情况。通过建立学生作文档案，让学生和教师能直观看到学生作文水平的提高，同时为学生的动态分层提供依据。“建档”每学期进行两次。

多维互动的分层作文教学策略是一个动态发展的过程。教师结合写作的总体目标和分层后要达成的目标，让每一层学生中的习作优秀者展示自己的作品，为其他学生树立典范。总组长和组长要提高本组的整体作文水平。为了提高学生的写作积极性，这种按作文水平的分层和分组也不是固定不变的，采用动态分层策略，在实验几个月之后，学生的作文水平有了提高之后，根据学生原有基础和进步幅度及个性特点重新分层。动态分层策略正是让每一名学生都有成功的体验，也更好地让分层作文教学向纵深推进。这样，根据学生作文水平的变化随时进行调整，达到组内在此基础上的新合作，组间再次开展新的竞争，使每名学生都有展示的机会，能在互助中不断提高，在提高过程中让每名学生获得自信。

2.分层指导

（1）教师指导A层。

教师重点指导学生深入挖掘题目的深意，让他们每遇到一个作文题目先确立主题，然后思考这个主题以前自己是否写过，如果写过就不再写了。再思