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第二章:信息技术与课程整合的基本理论

2.1信息技术与课程整合的内涵信息技术与课程整合的发展历程信息技术与课程整合的内涵信息技术与课程则整合的本质123

信息技术与课程整合的发展历程自1959年美国IBM公司研究出第一个计算机辅助教学系统以来，信息技术教育应用在发达国家大体经历了三个发展阶段：CAI（computer-assistedinstruction计算机辅助教学）阶段?????CAL（computer-assistedlearning计算机辅助学习）阶段IITC(IntegratingInformationTechnologyintotheCurriculum)信息技术与课程整合)阶段

CAI（computer-assistedinstruction计算机辅助教学）阶段这一阶段大约是从60年代初至80年代中期。主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能辅助教师解决教学中的某些重点、难点，这些CAI课件大多以演示为主，这是信息技术教育应用的第一个发展阶段。在这一阶段，一般只提计算机教育（或计算机文化），还没有提出信息技术教育的概念。

IITC(IntegratingInformationTechnologyintotheCurriculum)信息技术与课程整合阶段信息技术与各学科课程的整合是九十年代中期以来，国际教育界非常关注、非常重视的一个研究课题，也是信息技术教育应用进入第三个发展阶段（大约从90年代中期开始至今）以后信息技术应用于教学过程的主要模式。在这一阶段，原来的计算机教育（或计算机文化）概念已完全被信息技术教育所取代。

2.2信息技术与课程整合的内涵信息技术与课程整合的内涵

2.2信息技术与课程整合的内涵

“信息技术与课程整合”最早源于“课程整合”的概念，integration南国农：将信息技术以工具的形式与课程融为一体，也就是将信息技术融入课程教学各要素中，使之成为教师的教学工具，学生的认知工具，重要的教材形态，主要的教学媒体；或者将信息技术融入课程教学的各个领域，成为既是学习的对象，又是学习的手段。

信息化教学环境信息技术学科教学融合、营造教师主导学生主体自主、探究、合作变革教学结构，创新教学模式

营造信息化教学环境实现新型教与学方式变革传统教学结构三属性

2.3IITC的研究现状国内外信息技术与课程整合的研究现状信息技术与课程整合的内涵12我国信息技术与课程整合的研究现状2

这段话明确指出：整合的目标：培养具有21实际能力素养的创新人才而非教与学的某个环节或只为提高信息素养整合的内涵：数字化学习环境而非将信息技术看作辅助教或辅助学的工具手段

为了帮助学校更有效地实现数字化内容与课程的整合，报告还提出了进行有效整合应注意的三个步骤：步骤1：确定教育目标，并将数字化内容与该目标联系起来；步骤2：确定课程整合应当达到的、可以被测量与评价的结果和标准；步骤3：依据步骤2所确定的标准进行测量与评价，然后按评价结果对整合的方式做出相应的调整，以便更有效地达到目标。

美国IITC主流观念在这种主流观念的指引下，多年来美国（乃至整个西方）教育界关于信息技术与课程整合，一直是在课前及课后下功夫，而较少在课堂上（即课堂教学过程的几十分钟内）去进行认真的探索；我们中国则相反，我们历来比较重视信息技术在课堂上的有效运用。显然，在这方面难以从美国或西方找到现成的经验。

美国IITC主流观念②自90年代中期以来，美国实施信息技术与课程整合的常用模式不外乎以下几种：?Justintime，WebQuest，基于问题的学习、基于项目的学习和基于资源的学习等。在2003年12月由美国“TeachingLearning”杂志评选出的全美十佳“教育技术应用项目”中，无一例外都是属于“基于网络的专题研究性学习模式”，由此即可看出上述主流观念的深刻影响。

JUSTINTIMEJustintime：主要应用于课前（教师利用这种方式在课前将讲授内容、相关资料、重点难点以及预习要求，事先通过网络发布；使学生在上课前能作好充分准备，若有疑问还可随时和教师进行沟通与交流）

基于网络的专题研究性学习模式基于问题的学习、基于项目的学习、基于资源的学习和WebQuest则属于同一类模式――“基于网络的专题研究性学习模式”。由于这类模式是围绕自然界或社会生活中的真实问题而展开，往往是多个学科的交叉，多种知识的综合运用，要进行大量的实际调查、访谈或测量，需要花费许多时间，只能利用课外活动来完成，所以不适合作为课堂上的常规教学模式。

英国IITC现状1999年，英国要求学校将信息技术的应用贯穿于国家的各门必修课程的教学之中，在英国国家课程中明确提出了，除了体育以外的其他科