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小学数学新手教师课堂讲授技能的质性分析

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姚便芳李敏清康元芳徐孝林

【摘要】提高新手教师的教学技能是提高学校整体教学质量的重要保证。课题组通过对成都市3所小学的7名数学新手教师进行课堂观察和半结构访谈，发现小学数学新手教师在课堂讲授中存在的问题有：讲述语言繁琐、指令性语言使用不当、忌惮批评学生、较难接纳学生情感、较少提出生成性的问题，据此提出了提升小学数学新手教师课堂讲授技能的策略。

【关键词】小学数学;新手教师;课堂讲授技能;质性分析

2019年6月，中共中央、國务院颁发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，明确指出要强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量。教师教学技能是影响教学质量的重要因素，前人对小学新手数学教师的课堂讲授做过大量研究，但较少从质性分析的视角进行研究。本研究试图通过课堂观察和半结构访谈，对小学数学新手教师的课堂讲授技能进行质性分析。

1??主要概念界定

1.1?教学技能

国内外已有的教学技能观点有活动方式说、行为方式说、结构说、知识说、能力说等。这些观点从不同的视角、以不同的范畴对教学技能进行了审视和表达，均有其合理性与价值。从教学活动的实际来看，教师在课堂教学中运用技能的根本目的是促进学生学习。对此，本课题从促进学生学习的角度，认为教学技能是在教学情境中，教师为完成特定教学目标，运用教学理论知识和规则，促进学生学习的能力[1]。

1.2?课堂讲授技能

课堂讲授技能是指教师以言语为载体，向学生传输知识信息、表达思想感情，启迪学生心智，指导学生学习和调控课堂活动的一种教学技能[2]。根据弗兰德斯的言语互动分析理论，教师的课堂讲授技能分为讲授、指令、批评、表达情感、采纳意见、鼓励表扬、提问七种。

1.3?新手教师

美国学者伯利纳（Berliner）根据教师的教学专业知识与技能的学习和掌握情况，将教师专业发展划分为新手、高级新手、胜任、熟练和专家五个阶段。本课题中的新手教师是指新手教师阶段的教师，是指经过系统的教师教育与专业学习后，进入毕业实习阶段的师范生和刚走上教学工作岗位，经过2—3年将逐渐发展成为高级新手的教师，教龄为0—3年。

2??研究对象与研究方法

2.1?研究对象

根据研究需要，课题组在成都市选择了3所小学的7名数学新手教师作为研究对象，其中，2名师范实习生（无教龄）、2名教龄1年、2名教龄2年、1名教龄3年。课题组成员从2019年9月初至12月底，观察记录了7位教师的21节数学课。

2.2?研究方法

2.2.1?课堂观察法

根据研究主题和目的，课题组成员在观课前学习了弗兰德斯的言语互动分析理论，明确了每一种课堂讲授技能的含义，并制定了观察提纲;在观课现场，对教师的讲授做了详尽的记录;在观课结束后，及时整理记录，并根据回忆或录音加以必要的追溯、补充与完善。

2.2.2?半结构访谈法

为了解教师的真实想法，观课之后，课题组成员采用半结构访谈法对授课教师进行访谈。访谈内容结合课堂教学，包括对本节课的教学设计、讲解过程、与学生互动等方面的满意度，也包括自我评价与反思。

3?小学数学新手教师课堂讲授技能存在的问题与原因分析

在课堂观察中，课题组成员发现小学数学新手教师在课堂教学中，善于表扬和鼓励学生，也较容易利用学生的一些主张，并将之延伸，但还存在以下问题。

3.1?讲述语言繁琐

由于教学经验不足，新手教师有时不能很好地用简练的语言表明、概述自己的想法和意见，导致课堂教学中语言表达不到位、用语繁琐、抓不住重点，如新手教师C，其讲授“古人计数”时的导入语言如下：

TC（T代表教师，C代表具体某个教师，以下同）：在很久以前，我们人类要生活，不像现在有高楼、有飞机，那个时候人类生活在什么地方？

S1（S代表学生，数字代表具体某个学生，以下同）：远古时代。

TC：哦，远古时代，那周围有什么？

S2：有野兽。

TC：对，那个时候人类生活的地方有茂密的树林，有河流，以打猎为生。后来发明了火，他们就可以把食物烤熟了吃，再后来呢，他们就学会了自己播种一些食物，饲养一些动物，给自己提供一些食物。再后来，他们养了一些牛啊，羊啊，但是，在养的过程中，他们就遇到了一些数学问题，但是当时没有我们现在的1、2、3、4这些数字，那么，他们该怎么办呢？今天我们来看看。

TC：今天呢，我们就要学习一些计数的方式。来，我们一起来看看。最早的时候，人们在养羊的时候，羊是不能一直待在羊圈里的。因为它们会不舒服，所以就会让它们出去玩一玩，透透气，到晚上的时候再把羊赶回羊圈。可是，这个时候古人就遇到问题了，咦？这些羊有没有全回来呢？他是这样来做的，回来一只羊，就摆一个石头，又回来一只羊，再摆一个石头……。

教师C在执教过程中，想通过大篇幅的讲解来引入新课，试图让学生沿着自己的思路进