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如何在幼儿教育中开展探究活动

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孙君芬

【摘要】幼儿园的课程改革确立了“以儿童发展为本”的理念，突出了幼儿发展的自主性和能动性，强调了在平衡中寻求儿童的和谐发展，也为幼儿一生的发展奠定了基础。这就要求每个幼教工作者走进儿童的心灵世界，关注儿童的新发展。

【关键词】关注幼儿分析幼儿了解幼儿

在接待幼儿入园的环节时，当班教师除要进行“摸、查、看、问”外，还要教育幼儿应主动向老师问好、热情礼貌地对待身边的人，养成做一个有礼貌的好孩子。此外还要对幼儿进行卫生大检查，从而让幼儿养成爱清洁、讲卫生的好习惯。比如，有的小孩子不会洗手，而且喜欢吃手指头。那么就应通过谈话活动或实践活动教育引导他们，培养他们的习惯，开展洗洗小手活动，给幼儿示范正确的洗手方法，配合儿歌活动，“清清水，哗啦啦，卷起袖子洗手啦，先洗小手心，再洗小手背，小手洗得真干净”。幼儿边念儿歌边洗手，慢慢就形成了洗手的好习惯。

随着教育观念的进一步转变和社会对幼儿的进一步关注，集体教学更多地被个别化学习所代替。因为个别化学习能让幼儿获得更多的直接经验，更能体现因材施教思想，更能满足孩子们不同的兴趣和需要，从而会很好地发展幼儿个性。因此，作为教师有必要重视个别化学习。那么，怎么做才能很好的进行个别教育呢？

首先，区域活动是个别化学习的一种很好形式，它的主要功能：一是幼儿对已学过的知识加以复习、巩固、消化、升华。二是幼儿对未知理论作新的探究、发现和创新。很多教学内容在集体教学中无法完成，或者说效果不好，但可以在区域活动中完成。例如，在上“蚂蚁”这堂科学探究课时，笔者事先让幼儿去大自然中观察蚂蚁的特征及其生活习性，并且在幼儿的观察中加以引导，提出疑问，让幼儿在观察中了解蚂蚁。比如提问蚂蚁的外形是什么样子的，蚂蚁有几条腿，蚂蚁有没有尾巴，蚂蚁吃什么，蚂蚁住在哪里，它们是怎么运东西的等一系列问题。也可以对诸多问题进行实地观察，具有很强的直观性。比如，这样的观察过程让幼儿茅塞顿开，记忆深刻。有的幼儿问：“老师，蚂蚁那么小，为什么能搬动那么大的东西呢？”笔者会说：“它们很勇敢，很团结啊，喜欢和别人一起攻破难关。”幼儿们看着正在搬运大块面包的蚂蚁，赞叹不已。他们看见有一个蚂蚁正在搬动一块大面包，怎么也搬不动，不一会儿就有三只蚂蚁来帮忙，孩子们奇怪极了，七嘴八舌的说开了：“那只小蚂蚁是怎么叫它们来的？”“不是叫来的，这些小蚂蚁看见同伴搬不动东西就自觉地来帮忙。”一个孩子很认真地解释道。孩子们对眼前这个“大力士”更是佩服不已。通过观察蚂蚁的合作行为，也启发了幼儿们团结互助的意识。事实告诉我们，如果单一地让幼儿认识蚂蚁的特征和习性，幼儿只能了解表面现象，不能更深层次了解蚂蚁，因此需要区域探究活动，让幼儿们在实践中了解蚂蚁。

在区域活动中，教师要更多地关注幼儿、分析幼儿、了解幼儿，根据幼儿的个别差异，把握好材料投放的层次性、内容的充实性、材料的多变性和教具的新颖性。教师要观察幼儿的兴趣点，根据不同的年龄特征和自身水平给予分层指导。例如，同样是区域活动，小班安排的内容是看看小蚂蚁的外形是怎样的，头上有什么，蚂蚁有几条腿，中班安排的内容是观察蚂蚁的身体上有些什么，蚂蚁喜欢吃什么，蚂蚁有几种颜色，而大班安排的内容则是观察并画出蚂蚁，给蚂蚁投放大小不一的食物，观察它们是怎样搬东西的，蚂蚁的洞穴是怎样的，洞穴里有些什么，等等。老师只有在全面了解孩子需要的基础上，合理安排丰富的、多层次的、可操作的区域活动，才能更好地满足幼儿的个别化学习。

在区域自主活动中幼儿必然会遇到这样那样的问题，此时教师不要急着帮忙解决问题，而当引导幼儿自主=寻找解决问题的措施。比如，把食物投放在离蚂蚁较远的地方，幼儿观察时就会产生好多疑问。比如，蚂蚁怎么会知道那儿有食物？蚂蚁是靠嗅觉寻找食物还是靠视觉寻找食物，等等，再让幼儿带着这些疑问学习有关蚂蚁的知识。这样幼儿既学到了理论方面的知识，又学到了实践知识，从而达到了“玩中学、学中玩”的探究式教学方法。通过观察可以看到孩子并不是无知无能的，而是一群非常能干和富有创造力的小主人。因此，我们要相信孩子。在区域探究活动中，教师要成为孩子的好朋友、好伙伴，与他们平等相处，将自身角色转向幼儿的合作者及引导者。

教师要关注幼儿们的活动，肯定他们当前已有的经验，细心观察孩子们到底对什么感兴趣，考虑应该在哪方面给予他们帮助，等等，不能急于用教师心目中的教学模式来要求幼儿。

现在提倡的“活”教育正是启蒙与创新渗透的体现。“活”的老师，拿“活”的东西，用“活”的方式去教“活”的人，要让幼儿想自己所想的，做自己想做的，说自己想说的，玩自己想玩的，只要集中了手的操作，脑的思考，经验的获得，才会有创造的萌发。作为教师有责任创造环境、提供材料，给幼儿提供更多的操作时间，在观察探究中，进行随机教