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小学语文小组合作学习“五步”模式构建研究

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摘要：传统的课堂教学方式对于小学语文课堂教学来说，已经无法满足其发展要求了，不利于提高小学语文课堂教学的质量与效率。根据小学语文新课标的相关规定可知，小学语文教学开展的目的是为了全面地提高小学生的语文综合素质，从而促进小学生的身心健康发展，在这种情况下，传统的课堂教学方式显然已经不再适用于现如今的小学语文课堂教学。在现阶段，开展小组合作学习活动是小学语文课堂教学的一种有效的方法，而对于小学语文教师来说，怎样实现小组合作学习的高效开展，是一个值得思考的问题，本文针对小组合作学习“五步”模式的构建进行探讨。

关键词：小学语文；小组合作；“五步”模式

对于小学语文课堂教学来说，针对学生开展有效的小组合作学习活动，能够使学生的合作学习能力得到很好的提升，同时也能够活跃课堂的氛围，提高学生参与课堂学习的兴趣。目前，部分小学语文课堂中，在小组合作学习活动的开展方面存在问题，例如分组比较随意、规划不明确、合作学习的内容过于泛化、合作学习的评价机制不完善等，这些问题的存在给小组合作学习的效率产生了消极的影响，“五步”模式的构建则能够有效地解决这些问题。

一、小组成员异质搭配

在小学语文课堂开展的小组合作学习活动中，所谓的小组成员异质搭配，就是指学习能力较好的学生与后进生之间自愿进行搭配。这种搭配方式不仅能够提高小组合作学习的效率，同时也能够增进学生之间的友谊。心理学家史穆克曾经开展过关于同辈集体动力学的研究分析，根据研究结果可以得出，学生的自信心与自尊心越强，学习成绩就会越好，反之则越差，因此，当后进生得到优等生的帮助与称赞时，其学习的动力会更加充足，从而也能够提高学习效率。首先，教师先以问卷调查的方式来全面地了解学生的具体情况，例如学困生存在哪些方面的问题等；其次，根据问卷调查的结果，合理进行异质搭配，科学组建语文课堂研究学习小组，让学困生能够在小学学习的氛围中提升自我。

二、组内帮扶

小组合作学习中一个十分重要的环节就是组内成员之间相互帮扶，通俗地讲就是让学习能力较好的学生给学困生当“小老师”。在开展相关的小组学习活动时，例如讨论语文知识问题、阅读课文等，让小组中学习能力较好的学生给学困生做好示范，带动学困生的学习，让学困生认识到自身也是小组学习中重要的一部分，激发他们的学习信心。优等生可以利用课余时间对学困生提供学习方面的帮助，例如辅导他们做练习题、背诵课文等。除此以外，优等生还应当起到督促学困生学习的作用，当学困生产生消极的学习心态的时候，要及时纠正并给予鼓励。对于研学案也一定要善于运用，让小组成员之间进行充分交流，从而达到优势互补的目的。

三、课堂中有效干预

教师在课堂上进行有效干预的原因是各个小组中，成员之间的性格特征、学习方法等都是有差异的，而在小组合作学习活动的开展过程中，可能会遇到各种各样的问题与困惑，所以教师就可以让每一个小组都派出相应的代表来担当“小组发言人”，让代表进行台上交流，提出小组学习的问题并积极地探讨解决问题的方法。首先，应当给予小组内的学困生更多展示自己的机会，可以让学困生尝试担当“小组发言人”，这样不仅能够让学困生更加清楚地认识到自身在小组学习中所存在的问题，同时也能够提高他们参与小组合作学习以及课堂学习的积极性，从而提高语文学习能力水平；其次，要注意对学困生给予更多的鼓励与肯定，学困生由于学习成绩不好，经常会受到家长或者其他人的批评与责备，导致他们的自尊心受到了相应的伤害，因此，教师要多给他们一些表扬，尽量少一些批评与责备，让他们提高学习自信。

四、积极跟进记录

在小学语文课堂教学中，对小组合作学习的具体状况跟进记录，在此基础上，教师根据相应的记录来深入地了解教学状况，研究教学内容，调整教学方式，因此，可以说小组跟进记录是教师针对学生的学习状况而开展有效教学活动的一种重要的依据。在小组合作学习的跟进记录中，所要记录的不仅仅是学习的结果，同时还包括各个小组成员的学习过程，以一篇作文的完成为例，针对作文的最初构思、行文安排、草稿等，都要进行记录，这样才能更加真实而全面地反映小组成员的学习情况。在合作学习小组里，每一位小组成员都有一个特定的成长记录袋，目的是记录学生在学习与成长发展的过程中的各种学习资料，例如考试的试卷、日常的课堂表现记录表、重要的学习资料等。

五、评价反思

小学语文所开展的小组合作学习活动中，组员针对学习的状况与结果进行自我评价与反省也是比较重要的，相关的评价必须如实地反映出学生的学习情况以及学习过程，在最大程度上做到量化评价，然后根据评价的结果来进行优质小组的评选，这样能够起到督促小组各成员反思与进步的作用。首先要制定个人评分表格，将小组的规定转化为评价标准，每位组员每天的单项分数是十分，总分是一百分；其次制定小组评分表，由各