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“大思政”教育视野下的高职学生德育实效性分析

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满海宁

[摘要]“大思政”背景下，怎样促使高职学生形成良好的道德品质、树立正确价值观念得到了重视，成为高职德育的重要内容。德育实效性提高还应立足于多方面、全过程，例如创新教育方法、建立良好的德育环境、教师德育意识提高等，才能保证“大思政”视野下德育实效性的提高以及作用的发挥。对此，结合经验，对“大思政”背景下高职学生德育实效性提高进行简要分析。

[关键词]“大思政”教育;高职学生;德育;实效性

[]G711???????????????????[文献标志码]?A?????????????????????[]?2096-0603（2018）36-0150-02

伴随着城市化进程的加快，人们的思想意识逐渐趋于多样化，价值观念、道德意识发生了变化，继而出现消极思想，这对当代大学生道德价值观的形成具有直接影响。对此，为帮助学生端正思想、建立良好德育品质，各校纷纷投入“大思政”教育中，重视学生德育理念培养。但是，怎样保证德育实效性也成为高职院校教育的重要课题。

一、“大思政”教育背景下的德育目标

（一）坚定政治立场

当代大学生应坚定不移地拥护党，听从党的领导，积极入党，充分肯定改革开放的所有伟大成就，认可社会主义理论体系。大学生是国家实现富强的希望，影响社会发展与民族命运，应掌握当下发展大局，激发政治热情。

（二）重视道德培养

学生应时刻注意提高自我道德素养，生活、学习中能够严于律己，时刻注意自己的一言一行，严格要求自己。同时，学生也要主动融入各项公益志愿活动，具有无私奉献、乐于助人的良好道德品质，提高社会公德认知。

（三）提高思想意识

总体上分析，现代大学生思想主流、观念价值持续向上。通过思政德育能够让学生懂得付出，做力所能及之事，协调好主体和社会的关系，不断提高自身价值。

二、“大思政”教育背景下的德育现状

总体来说，“大思政”背景下德育实效性不足集中体现于三方面，即学生主体、社会、学校。首先，学生主体。根据现阶段高职德育现状，教育效果不理想，教学方法简单、内容单一，学生对德育参与积极性不高。学生德育缺乏系统的奖惩评价制度，无法保证德育评价客观性、公正性，学生实践应用性差，良好的德育品质在实际生活中没有明显体现。受应试教育影响，高职德育以教师为核心，学生缺少主体地位，教育过程未结合学生未来发展要求。其次，社会德育现状。大学阶段是学生与社会接触的主要枢纽，学生德育实效性和社会建设需求缺少协调，学生在道德行为选择中知行差异，影响德育作用的发挥。此外，学生之间存在明显差异，因而德育学习态度、积极性不同，一些学生对德育抵触，加之学生道德意识与是非判断力较弱。最后，学校德育现状。学校在开展德育工作时存在较多影响因素，受错误的价值理念、道德理念影响，抑制德育实效性发挥。学校是人才培养基地，有责任有义务通过德育引导学生树立正确德育观念。不过，现阶段高职院校对德育缺少重视、缺少统一规划，导致德育实效性体现不足。即使学校开始思政课程，但难以逐一解答学生道德情感问题，在生活中无法准确判断道德行为，使德育没有发挥有效作用。

三、“大思政”背景下高职德育实效性的影响因素

（一）传统教育理念影响

德育强调育人为本、德育为先，这对高职学生而言具有重要作用，要求学生具备高尚的德育理念，才能结合思想意识付诸实践。但现阶段高职思政教育并未认识到这一点，受传统教育理念影响严重，教育理念落后现代思政、德育需求。因此，学生在生活中难以适应社会需求，理念落后现代发展，制约学生成长发展。

（二）德育氛围不足

德育氛围指的是德育中外部因素、环境的存在，通常分为家庭德育氛围、社会德育氛围、学校德育氛围。其中，学校德育氛围集中于几点：思政教学目标设计未立足于当代大学生思想道德教育;工作机制不完善使德育活动分散，缺少集中指導与科学评价;思政教育重视不足，重理论轻实践、学生参与主动性不高从而难以获得学生理解与认可。家庭德育氛围不足体现在一些家庭过于重视上下尊卑关系，导致学生不愿意与家长交流。此外，家庭过于宠爱或过于管制都不利于学生自我发展。离婚家庭对孩子成长发展影响最大，误导孩子情感、价值观念。因此，家庭、学校德育氛围对学生德育有着重要影响。

（三）德育内容单一

德育内容单一是学生降低德育学习兴趣的主要原因，德育内容没有吸引力进而产生的效果也不理想。首先，高职院校德育内容形式化严重，过于重视理论讲解，缺乏实践能力培养。其次，德育内容分散，难以凸显“大思政”环境下德育教学的多样化，德育内容落后于现代社会建设发展。最后，德育内容与学生个性发展、性格特点脱节，缺少对学生未来规划发展的重视。

四、针对“大思政”教育视野下的高职学生德育实效性分析

当代大学生已经成为社会热点问题的重要参与群体，他们会站在客观的视角