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基于“育人”目标的中小学课程改革策略分析

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周兆奎

摘要：在如今知识服务于社会发展的大环境下，学生的素质教育越来越得到社会各界人士高度重视，教育显得愈发重要，其本身价值也尤为重要。《中国教育改革和发展纲要》曾指出：“中小学要由‘应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”教育部门已通过“育人”的教育理念，针对中小学课本进行改革。对以“育人”为主旨的中小学课程改革进行分析与浅谈。

关键词：育人;中小学;课程改革

随着社会的不断发展，越来越多的人渐渐意识到教育本身的意义——育人，“育人”不仅仅是授人以鱼，更重要的是授人以渔，培养出德、智、体、美、劳等拥有综合能力的人才。在这种理念的引导下，针对中小学课程改革的不断摸索，以寻求出一条最适宜“育人”的道路。

一、以“育人”为目标的中小学课程改革的积极意义

（一）增效减负

中小学生的课程改革应以“育人”为目标，通过精简高效的方式，做细做精的课程安排，不但可以使学生摆脱题海中的学习压力，还能在学习的过程中保证精神愉悦和灵活的思维，由此可以达到增效减负的目的。

（二）提高学习兴趣

“以人为本”“以学生为本”是在课程安排上应做到的，如果不能做到，课程不在科学合理的范围内，就会导致学生对学习内容失去热情与兴趣[1]。课程的安排中如果能给予合理的优化，学生就能在丰富多样的知识中学习与发掘更多的乐趣，提高学习的成绩，可以说是寓教于乐。

（三）促进综合素质的提升

在不断丰富的文化课中，在多种学科的相互映衬下，对知识的学与习有一个更加深层次的理解，智商与情商都可以有效地得到激发与锻炼，真正实现“德智体美劳”的全面发展，帮助学生开阔视野，理性表达自己的思想与观点，学会多面地看待问题[2]。

二、以“育人”为目标的中小学课程改革

（一）丰富课堂教学内容

在教学的过程中，由于部分学校的人力资源及资金资源额限制，在授课的内容上显得尤为单调，学生在学校所学习到的主要考试学科，例如：数学、语文、英语、物理、化学、历史、政治等。而对于那些不需要考试的科目学校就不会予以重视，例如：美术、音乐、体育等科目。这样会导致学生不能发掘自我的优势和潜力，无法提高综合素质能力。以此，在教书育人的过程中，不但要在合理的时间内让学生学好考试的科目，更要设置一些兴趣培养课程，这样能使学生通过这些课程的培养更好地认识自我，发现自我的兴趣和爱好，在以后的工作与学习中能更好地适应环境，展现自我。学校可以在每周的最后一节课设置一些趣味课程，例如：厨艺课程、插画课程、茶艺课程等，任学生选择课程，提升学生的自我修养，拓展学生的综合实践能力[3]。

（二）安排适量的课时

教育成功的关键是合理的课时，以前的传统式教育，把中小学生安排在题海之中，使得学生在学习过程中压力过大，精神高度紧张，这样不仅无法对所学内容完全掌握，还容易在学习的过程中越来越被动，对学习产生排斥，存在不想去学校的想法，丧失了对学习的兴趣[4]。为此，学校应根据有关教育部门的相关规定，将学习课时进行合理安排，并在此过程中根据科学的探究，以学生对文化课与素质课程拓展中对各个学科的喜爱程度，给予一定的课时安排，使得学生在学习的过程中，保持一种求知的状态，让思想维持在积极的活跃的状态中。

（三）理论与实践相结合

马克思主义哲学中提到，实践与理论的联系是非常重要的。这一点在当今社会中更为重要。文化知识的累积虽然重要，但如果只是“填鸭式”教学，以教师为主导，知识点只是为了考试而无法应用至生活中，学生不能温故而知新，这样的教学会使得教学流程不顺畅，如此学习方式會导致学生知其然不知其所以然，随着时间的推移，学生获取的知识量增多，但无法对这些知识消化，转化成自己的知识，无法举一反三，不能得其知识的精髓。而教师在此时应有明确的教学方向，有针对性地提高学生的学习能力，安排合理的教学方式，通过具体的教学手段，提升学生的实践能力[5]。

总之，理论与实践是密不可分的，理论有着丰富的文化内涵，但理论离开实践也寸步难行，所以理论的学习离不开实践过程中对理论知识的学习与理解，在得体的、真实的环境中培养综合性的复合型人才。有关教育部门应对中小学教育体系进行一些合理的改革，通过丰富教学课程学习内容、安排适量的课时、实践与理论与之结合的素质教育，将素质教育划为重点模式来为中小学生创造更好的发展空间和完善自我的机会，这是具有重要意义的。但课程的改革是一个循序渐进的过程，调整与适应的时间成本是有的，不能一蹴而就，为实现教育的最终目的，我们应该不断地努力去践行这个目标。

参考文献：

[1]李萍，史志杰，胡亚蓉，等.体现六个维度推进英语命题改革践行核心素养全面落实育人目标：2017年山西省中考英