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小学整本书阅读教学研究综述

作者：裴晓逊

来源：《课外语文·下》2020年第06期

????????【摘要】整本书阅读是当下小学语文教育教学研究的热点，许多研究者在整本书阅读教学方面进行了积极的探索。本文通过梳理近十年相关文献，对小学整本书阅读教学的研究成果进行综述，以期为今后小学整本书阅读教学的研究提供些许建议。

????????【关键词】小学;整本书阅读;阅读教学;综述

????????【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章編号】1672-0490（2020）18-0005-04

????????【本文著录格式】裴晓逊.小学整本书阅读教学研究综述[J].课外语文，2020，19（18）：5-8.

????????整本书阅读是当下小学语文教育教学研究的热点。通过中国知网数据平台，查找近十年的文献，按照“主题”搜索关键词“整本书阅读”，得到文献1035篇，其中，与“小学”有关的有109篇。通过整理所查文献，对小学语文整本书阅读教学的研究做如下梳理。

????????一、整本书阅读教学研究背景

????????通过对109篇文献的计量可视化分析数据可以看出：2009至2015年间，小学语文整本书阅读的研究文献相对较少，从2016年开始，文献数量呈现快速增长的趋势。“整本书阅读”会成为目前小学阶段的研究热点有一定的研究背景。

????????（一）整本书阅读与叶圣陶

????????1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中提出学生必须“读整本的书”，中学国文教材“该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐”。2009年，李怀源较早地系统研究了叶圣陶先生“读整本书”的思想，并将其运用到小学教学中。他认为“学校要从学生年龄特点、读物特点、阅读能力元素出发对整本书阅读进行指导，在阅读过程中培养学生良好的阅读习惯，同时发展语言，锻炼思维，丰富体验”。

????????（二）整本书阅读与课程标准

????????2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在教学建议中指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。十年后，《义务教育语文课程标准（2011年版）》在教学建议中更为强调，要“重视培养学生广泛阅读的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。虽然两个课程标准都提出了“整本书阅读”的教学建议，但是由于种种原因，小学语文整本书阅读的研究还未得到更广泛的关注。

????????（三）整本书阅读与核心素养

????????2014年教育部发表了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一概念。语文核心素养包含语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度。语文核心素养的提出“增强了小学语文教学的使命感，为加强小学语文整本书阅读教学创造了条件”，但其在理论层面的影响要远大于实践层面。

????????（四）整本书阅读与语文教材

????????目前小学主导性的语文教材基本上是汇编范文为学习内容的“文选型”教科书。教材的编纂方式使得单篇幅阅读成为学生学习阅读的主要方式，对学生阅读能力和思维能力的培养带来一定的影响。2016年秋季以来，统编版语文教材在全国范围内逐步使用。新教材将整本书阅读纳入课程计划，设立了如“快乐阅读吧”“和大人一起读”等新模块，“打通课内和课外阅读，整本书阅读重新进入大家的研究视野，并成为当前关注的热点”。

????????（五）整本书阅读与教师培训

????????2017年教育部颁布的《中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育语文学科教学）》从教师培训的角度，对整本书阅读指导做了许多规划和建议，其中包括整本书阅读的课程设计、整本书阅读的推进、整本书阅读交流活动、整本书阅读案例学习等。整本书阅读成为教师培训课程里的单列专题，其重要性不言而喻。培训课程能够指导并启发更多教师投入到整本书阅读的教学研究中，将整本书阅读的理念落实到教学实处。

????????（六）整本书阅读与阅读现状

????????2019年12月，北京大学中文系教授汪锋先生在第五届中国教育创新成果公益博览会上，发布了《中小学读写现状调研报告（2019）》。报告显示，近七成中小学学生每天阅读时间低于1小时。报告说明了阅读时间不足是当下学生阅读的突出问题，这会直接影响学生的阅读数量和阅读质量。面对当下学生不容乐观的阅读现状，整本书阅读的研究须负重前行。

????????二、“整本书阅读”的内涵

????????“整本书阅读”最早的表述是“读整本的书”，以区别读“单篇短章”，是叶圣陶先生针对20世纪40年代“精读教材全是单篇短章，各体各派，应有尽有”的现状提出的读书方式