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汉语儿童语言发育迟缓评价法SS

(一)S-S法原理

从认知研究的角度，般将语言行为分为语法规则、语意、语言应用三方

面。S-S法是依照此理论对语言发育迟缓儿童进行评定的，在此检查法中对

符号形式与指示内容关系；促进学习有关的基础性过程；和交流态度三

方面进行评定，并对其语言障碍进行诊断、评定、分类和针对性的治疗。

(二)适应年龄和适应证

种原因所引起的语言发育迟缓，原则上适合1岁半~6岁半的语言发育迟

缓儿童.有些儿童的年龄已超出此年龄段_但其语言发展的现状如不超出此年龄

段水平，也可应用。另外，学龄前的儿童获得性失语症也可以参考应用。不适

合听力障碍为原因的语言障碍。

(三)S-S法的构成和优点

检查内容包括符号形式与指示内容关系；基础性过程；交流态度三个方面

进行综合评价。但以言语符号与指示内容的关系评价为核心，后者的比较标准

分为5个阶段，将评价结果与正常儿童年龄水平相比较，即可发现语言发育迟

缓儿童。

1.阶段1事物、事物状态理解困难阶段。此阶段语言尚未获得，并且对事

物、事物状态的概念尚未形成，对外界的认识尚处于未分化阶段。此阶段对物

品的抓握、舔咬、摇动、敲打，一般为无目的性。例如，拿起铅笔不能够做书

写操作而放到嘴里舔咬。另外对于自己的要求，不能用某种手段来表现，这个

阶段的儿童，常可见到身体左右摇晃、摇摆、旋转等；正在干什么突然停住、

拍手或将唾液抹到地上、手上等反复的自我刺激行为。

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2.阶段2事物的基本概念。此阶段虽然也是语言未获得阶段，但是与阶段

不同的是能够根据常用物品的用途大致进行操作，对于事物的状况也能够理

解，对事物开始概念化。

此时可以将人领到物品面前出示物品，向他人表示自己的要求。一般认为

在阶段2又包括从初级水平到高级的水平。因此在阶段2中设定了3个亚项：

①阶段2-1：事物功能性操作；②阶段2-2：匹配；③阶段2=3：选择。其中

匹配与选择都是利用示范项进行操作，因为检查顺序不同，对儿童来说意义也

不同，因此分为2项。

(1)阶段2-1：事物功能性操作，此阶段儿童能够对事物进行功能性操

作。例如：拿起电话让儿童将听筒放到耳朵上，或令其拨电话号码等基本都

能操作。在生活当中，外出穿鞋、戴帽等，如反复练习，会形成习惯。检查分

三项进行，即：事物，配对事物，镶嵌板。

(2)阶段2-2匹配：在日常生活当中不难判断是否有匹配行为，如果能

将2个以上物品放到合适的位置上，可以说匹配行为成立。例如：将书放到

书架上(或书箱里)，将积木放到玩具箱里，像这样将书和积木区别放到不同的

地方为日常生活场面.在这样的场面中是很容易将匹配行为引出来的。

(3)阶段2-3选择：此阶段是当他人出示某种物品或出示示范项时，儿童

能在几个选择项中将出示物或与示范项有关的物品适当的选择出来。与阶段

2-2匹配不同的为匹配是儿童拿物品去匹配示范项，而选择则是他人拿着物品

或出示物品作为示范项。

选择检查时，儿童与出示的示范项之间，要有一定程度的空间距离，也就

是儿童用手抓不到物品的状况，如果太远出示物就起不到示范项作用。发育阶

段低的儿童视线转向很困难，因此选择行为很难成立。检查用具同匹配。

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