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《义务教育课程标准实验教科书数学》

（青岛版）二年级上册

一、教材分析：

（一）编排体系

青岛版《义务教育课程标准实验教科书.数学》二年级上册，是按照教育部

颁发的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》编写的，经过全国中小学教

材审定委员会初审通过，供二年级上学期实验和教学使用。

根据单元的教学内容和教学目标，每个单元都设计了几个密切联系的信息

窗，每个信息窗又是包含有多个信息的“信息包”，其呈现形式是把这些学生感

兴趣的现实活动情境贯穿起来，编排成“情境串”或“故事串”，从而引出一系

列相对独立而又有着一定逻辑关系的问题，形成了“问题串”。

（二）教材的特点

1、素材选取的广泛性和趣味性。

本册教材根据学生的心理特点和生活经验，广泛选取了新颖、有趣的素材，

帮助学生体会到数学广泛存在于他们经验世界的各个领域。同时，也借以使他

们认识自我、了解社区、了解自然等等。本册的主要素材有魔术、杂技、童话、

标本等，对学生来讲，这些都是很具有吸引力的内容。这些素材很容易激发学

生的学习热情。

2、由“情境串”引发出“问题串”。

根据单元的教学内容和教学目标(除小单元外)，每个单元都设计了几个有

密切联系的信息窗，每个信息窗又是包含有多个信息的“信息包”，其呈现形式

是把这些学生感兴趣的现实活动情境贯穿起来，编排成“情境串”或“故事串”，

从而引发一系列相对独立又有着一定逻辑关系的问题，形成了“问题串”。

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3、从学生的生活经验出发，优化单元知识结构。

本册教材注重知识结构的创新。例如，乘法口诀的编排，我们从“5的口诀”

切入，这样编排，一方面是它的得数特点突出，易于学生记忆，另一方面，它

有五句，易于学生发现和总结规律，便于学生自主编制口诀。又如，分东西是

学生的生活经验中常有的事情，丰富的经验已使他们明确平均分物体时，存在

两种情况：正好分完和有剩余，因此，教材这样安排了除法的初步认识：

正好分完认识除法

分一分

有剩余认识有余数的除法

这样安排教材内容，有利于学生更全面、更深刻地理解除法的意义。

4、把解决问题与数学基础知识、基本技能的学习融合为一个过程。

本教材不受严格的知识体系束缚，由解决现实情境中的问题引发学生对数

学知识的学习，然后把学到的知识又作为解决新情境中问题的工具，让学生把

解决问题与知识学习融合在同一过程中，形成以解决问题为线索的基本框架。

如第九单元《休闲假日——混合运算》，没有就运算讲运算，而是以解决问题为

经，以数学知识为纬设计编排。这种设计思路渗透在教材的各个部分。

5、提倡多样化的学习方式，重视学生个性发展。

每一部分的“你问我说”板块分为两个层次：第一层次，引导学生在独立

探索的基础上开展合作交流活动，展示自己的潜能，体现方法多样化和个性化

的学习。第二个层次，运用初步学到的知识方法，通过联想、推断等探索活动，

独立地解决综合情境图中自己感兴趣的问题，将新知识纳入自己的认知结构，

初步掌握新知识。同时，初步学到解决问题的策略，体验到探索的乐趣。

6、注重评价方式的多元化。

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每个单元之后，设计了“我学会了吗？”、“丰收园”等栏目，以自我检测和

涂“苹果图”的方式，启发学生从兴趣习惯、合作交流、知识技能、问题意识、

发挥潜能等多方面的自我评价、自我反馈中，逐步培养学生建立自信、认识自

我的能力。本册书中的最后，还特设了“老师，我想对您说”、“爸爸、妈妈，

我想对您说”、“我想对同学说”、“我想对自己说”专页，主要目的是增强学生

与教师、家长、同学之间的交流，沟通感情，为教师改进教学提供依据。同时，

培养学生正确