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《杨柳青》教学设计

《杨柳青》教学设计篇一

一、紧扣特点说教材

《杨柳青》一课是义务教育课程标准人音版第八册第三单元家乡美中的一首江苏民歌，

歌曲通过对党的赞颂，抒发了美好生活所带来的喜悦之情和对家乡的热爱。歌曲的曲调为五

声宫调式，全曲欢快活泼、热情风趣，衬词在歌曲中占有十分重要的地位，是扩充乐句的重

要手段。

二、结合实际说学情

“课标”中，课程设计思路的第四项是：义务教育阶段，是儿童和青少年生理、心理的快

速发展期，也是人生接受音乐教育、增进音乐素养、促进身心健康发展的重要时期。为了使

音乐课程与学生心理发展水平和音乐认知特点相适应，本课程将义务教育阶段的9学年分成

了3个学段，即小学低年级（1—2学年），小学中、高年级（3—6学年）和初中各年级（7—9

学年）。在剖析不同学段学生生理、心理发展差异和音乐学习认知特点的基础上，在课程总

目标统领下，明确各学段目标，以此作为不同学段、不同教学领域内容标准设计的基本依据。

三个学段不同层次的内容标准呈现前后衔接、逐段递进、完整有序的内在联系。

根据什么来决定梯度递进？如何来实现梯度递进呢？

义务教育阶段的中小学生，面临着生理、心理的发展，在接受音乐教育方面具有的不同

特点，是决定梯度递进的原因。

小学生认知活动由不随意性、不自觉性向随意性、自觉性发展，认识水平从以具体形象

为主要形式向抽象概括过渡，情感意志不断发展，个性不断增强，道德意识从注意行为效果

逐渐发展到注意行为动机。7—9岁的儿童对音乐的审美态度处在“写实阶段”，纯真、快乐的

天性自发地产生了以“像不像”和“拟人化”为特征的音乐审美态度。学生在低年级时期，通过

“游戏”对音乐的体验有了显著的增长，对节奏的感受力迅速增长，对节奏和旋律可以通过身

体动作做出反应。到了中年级是发展音乐感知能力的较佳时期，运动觉、听觉显著增强，节

奏、旋律的表现力更加更富，音乐理解力增强，对和声开始表现出与成人相同的好恶。由于

这是一首江苏民歌，要给新疆的孩子来学习，学生会面临如下问题：

1、对于地处西北新疆的孩子来说，江南民歌的歌曲风格较为生疏，四年级孩子完成这

首歌的音准、节奏以及情绪并不难，但是要想把这首歌曲唱的更有江苏地方韵味却是较重要

的。

2、当今流行歌对少年儿童的冲击与影响，使得民歌与学生的距离更加遥远，如何找到

兴趣点让学生充分感受到民歌的魅力，值得思考

三、力求创新说理念

从江苏方言以及江苏民歌的演唱风格上入手，结合新一轮课程标准中以音乐审美为核心，

以兴趣爱好为动力的基本理念，以“趣”和“味”两个字入手，在“衬词生趣引入新课“的环节中

引导学生体会歌曲的”趣“，在”方言演唱提升韵味”———实“践参与，表现韵味”的环节中唱

出歌曲的江苏“味”。较后通过听辨不同地区民歌，达到检验反馈的目的。

四、围绕课标说目标

课程标准倡导学生的音乐学习要将“情感态度与价值观”、“过程与方法”和“知识与技能”

三个方面的规定性统一为一个有机整体加以关注，过分突出哪一方面或忽视哪一方面都会使

教学产生偏颇。在当前的音乐教学中，常常无视教学目标的实现，或将三维目标脱节，一味

地突出或夸大某一方面，从而造成这样或那样的问题。

课堂教学目标的设计要紧密围绕目标来展开音乐教学活动，所以教学形式的选择应该服

从于教学目标，而教学方法和手段的。实施也应该服从于教学目标，要有明确的针对性和目

的性。这说明在课堂上如何能够达到既定目标不是一件简单的事情，它包含两层意思：一层

就是教学目标设定本身有三维目标；第二层意思是说三维目标和教学目标的关系，所有的手

段、方法或者教学形式，都应该紧紧地围绕着目标的实现。另外，教学目标不是空洞的，而

是具体的，教师要教什么，要达到什么效果，必须是经过深思熟虑的。有了教学目标以后才

能产生教学计划、教学设计、教学流程。有的老师往往不考虑教学内容，先看教参，然后按

照教参里的目标去安排课程，这就本末倒置了。目标的设定应该从音乐内容入手，通过音乐

内容设定的目标，还要顾及前后的经验积累和知识交替的延续，承上启下，避免了能力的中

断。从音乐教学现状来看，教师在设定目标时不从音乐内容出发，就会使制定的目标和教学

过程不相符，容易脱节。教学中所有的一切丰富的、有趣的活动形式都是为音乐内容服务的，

有些看似很热闹，顾及了学生的兴趣，但是它没有起到目标设定的音乐内容所要感受体验表

现的作用。

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