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促进内涵发展

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关键词：教育教学观念教学常规管理校本教研校园文化

内涵反映的是事物的本质属性，体现的是一事物区别于他事物的内在品质与特征。内涵发展是指把握事物的本质属性，推动事物朝着健康、高效、有序的方向发展。学校的内涵发展是与学校发展比较注重外观上的变化相对应的，是指“立足学校自身,以实现学校中人的主动发展”[1]，重视人的潜能开发，促进人的素质全面、富有个性、可持续发展的高水平、高质量、高效益的教育，即质量和效益相统一的教育。它是以先进的教育思想为指导，以学生全面而富有个性的发展为目标、以高素质教师队伍为保证，以教育创新为动力，合理配置并不断优化教育资源，经过科学、高效、创造性、开发性的运作，最大限度地提高教育水平，让人民群众满意的教育。

1．先进的教育教学观念，固学校内涵发展之基

教育观念是指人们基于对教育规律的认识所形成的教育理想及其相应的观念。有人说，教育教学观念落后的人们如同呆在黑屋子里，他们羡慕屋外的美好和灿烂，但他们却不知道如何走出去。而先进的教育教学观念是一种“远见卓识”，它能正确地反映教育的本质和时代的特征，科学地指明教育前进的方向。

内涵发展是一种追求质量的发展。质量的产生很大程度上得益于教师素质的提升——“学校的内涵发展要依靠教师来实现”[2]。中小学教师的主要任务是教书育人。繁重的教育教学工作使他们几乎没有时间去认真反思自己的教育行为，长此以往，就很容易“画地为牢”，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。教师如何才能跳出教育看教育，这就需要先进的教育教学观念来引领教师，重新反思他们的教育行为。魏书生老师的“商量，商量，再商量”，丁榕老师的“以心理教育为突破口”，卢仲衡教授的“数学自学辅导教学”等，都是以人为本的教育理论在实际教育工作中的具体体现。他们的成功是因为他们有着比普通教育工作者更为超前的教育观念，他们总能超前地认识到一个时代应该具备什么样的教育观念。

学校应该确立先进的、正确的教育教学观，树立以人为本，旨在促进学生主动、活泼、快乐发展的理念，并以此基点，力求促进学校的内涵发展。

2．精细的教学常规管理，夯学校内涵发展之本

发展有粗放和精细之分。粗放型的发展主要把关注点汇集在标志性成果上，汇集在外在物体形态的改变上，汇集在最终目标的达成上。精细型发展将学校中教学、德育、教师素质提高等作为学校改革与发展的关注重点，在事关学校发展的每项工作上都力求精雕细琢。教学是学校内涵发展的核心，规范、精细的教学常规管理是提升学校内涵发展水平的重要保障。

就制度建设方面，学校必须制订较完备的教学常规管理制度，强调不是以“规章”束缚人，而是要为广大教职工能更好地发挥主人翁作用创设良好的氛围与环境。在管理制度中渗入人性化理念，少一些刚性、多一点柔性；少一些惩罚，多一点激励；注重过程，加强内化；做到把制定和实施规章制度的过程，成为凝聚师生教工人心的过程，成为师生教工自我管理的过程。

就课堂管理方面，学校应该要求教师积极转变角色，由知识的传播者转化为学习的引导者，注重课堂教学的教学投入度、目标达成度、问题有效度和内容延伸度，注重学生积极参与、广泛交流和思维训练，注重培养学生浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，注重转变学生学习方式，培养学生创新思维。教师必须优化教学氛围，向课堂45分钟要质量，要效益，全身心投入课堂，构建互动、民主、和谐、平等的教学关系。

3．规范的校本教研，展学校内涵发展之翼

学校内涵发展是一种内源性的发展，重点是学校内部的软性因素，发展的动力也来自学校内部。学校要获得发展的动力支持，保证内涵发展的健康、协调、稳定，就需要高度关注学校教育科研，通过科研找准发展的定位，明确发展的路径，理顺发展的关系，探索发展的举措。“科研兴校”的提法由来已久，但现在一些学校科研并没有达到预期的目的，没有能真正使学校兴盛起来。学校内涵发展，给科研提供了一个新的契机。

学校必须做到将教学问题与校本教研结合起来，分析学校实际存在的问题和困境，探寻学校教育教学出现的新情况、新矛盾，准确找出教师在教学活动中存在的主要问题，并将教学问题的探讨与解决置于教研活动中。在破解学校发展难题的过程中实现教研的“升级换代”，实现学校的变革与进步。采用多种途径相结合的方式开展校本教研活动。

学校要建立以校为本的研修制度，强化教师研修过程管理和质量管理，推动教师研修活动与教学实际紧密结合，引领教师专业化发展，提高了教师队伍整体素质，促进了教育教学质量提高。在系列活动中坚持发挥各级骨干的辐射、引领作用，全面提升教师群体素质；坚持组织公开课教研并采取课堂教学观摩活动、联合教研活动、课题研究等多种形式的教研。

教师们也要注意把更新观念和课堂教学相结合，把理论学习和实践相结合，积极地把看到的、听到的、想到的内容用于课堂教学，积极在课堂中采用“