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大学生课外英语语料输入情况的调查与研究

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庞愿曲来芝

摘要：技术进步为大学生课外英语自主学习提供了巨量的语料输入。要实现对这些语料的管控，提高输入质量，就需要科学合理地管理其学习过程，同时研究创建更加友好的学习环境。通过问卷调查，观察当前条件下大学生通过自主学习进行课外英语语料的输入管理情况，为推进语料输入环境的建设、提升语料输入质量提供现实依据。

关键词：语料输入;自主学习;问卷调查

：H319文献标志码：A：1001-7836（2019）05-0149-04

引言

语言学习非常依赖語料的输入，而外语学习者的语料输入往往十分有限，特别是中国学生的外语学习，更多的是依赖语言课堂的语料输入。但是，从大学英语课程的安排看，多数学生一周只有6个学时的英语学习课时，就算以英语专业的学生一般每周也不超过20学时的各类英语课堂学时，而且呈现出从低年段到高年段逐年减少的趋势。在课程体系相对稳定、课时增量可能性不大的情况下，自主学习在保障课外英语语料输入的质和量方面就具有十分重要的意义。

一、语料输入与自主学习

1.语料输入概述

语料即语言材料，Ellis[1]（1985）介绍了语料输入理论中三种主要的输入观。以Skinner[2]（1992）为代表的行为主义输入观认为语料在输出上具有决定性作用;心灵主义代表Chomsky[3]（2006）等人的输入观认为语料激活了人们大脑中的语言习得机制（LAD）;Swain[4]（1985）等人倡导的交互式输入观将语料输入和习得机制放在同样重要的位置上。三种观点都确认了语料输入的重要性，大致也符合Krashen[5]（1985）的“可理解性语言输入”的假设。

当前国内的外语语料相较于10年、20年前已经发生了翻天覆地的变化。除了传统的教辅材料、图书资料、报刊杂志，网络资源更是丰富多彩，从视听说多个感知维度向学习者提供包罗万象的语料呈现。值得高度关注的是近年来兴起并迅速繁荣的移动互联网技术和各种语料平台，为全天候的输入浸泡创造了可能性。这样的形势对于强化语料输入是有益的，不过要保证学习者课外接触的语料落在“可理解性语言输入”的范围内，就有赖于学习者对于语料的管控，增强自主学习的效果。

2.自主学习在语料输入上的效用

HenriHolec[6]（1981）提出自主学习就是“能够对自己的学习负责”。Benson[7]（1996）认为，自主学习体现学习者在“学习管理、认知过程和学习环境”三方面的自我控制。但是在海量的资源面前，学习者通过自主学习管理语料输入过程、改善语料输入环境的效果似乎并不乐观。国内关于中国英语学习者在现实条件下进行自主学习的研究众多，庞维国[8]（2001）、彭金定[9]（2002）、谈言玲[10]（2011）等人观察并探讨了中国英语学习者自主学习的状况，发现自主学习意识、行动力、方法等方面存在诸多问题，目前还不是海量资讯和技术进步能够完美解决的。

虽然已经有不少对中国英语学习者自主学习的调查和研究，然而，保持对自主学习的实时观察有助于历时地了解自主学习状况，包括在变化的时代条件下，大学英语学习者管理课外语料输入的情况，有助于发现其中的特点和变化，帮助提升语料输入的效果。

二、大学生课外英语语料输入的调查

为了了解普通本科院校学生通过自主学习进行课外英语语料的输入情况，我们对本校（普通地方理工类院校）英语专业和非英语专业的部分学生进行了问卷调查，并将调查数据进行了汇总和分析。

1.调查对象

本次调查的对象为福建当地一普通本科理工类院校英语专业1年级2个班62人和3年级2个班52人，英语专业共114名学生和非英语专业2年级3个班103人，共217人。其中，非英语专业来自车辆工程、机械制造、金融三个专业，工程技术类占比约2/3，商业管理类占比1/3，基本代表了该校这些类型专业的学生人数对比。取2年级秋季学期的数据，考虑学生入学普遍英语程度有限、大学学习方法还未成型，到第二年，特别是面对四、六级考试的预期，这些方面会比较稳定，更有参考价值。英语专业采用新生和正处于专业课学习高峰的3年级学生的数据，便于观察学生专业水平和自主学习的变化。同时，在抽样总量上控制与非英语专业学生人数持平，以便于专业和非专业之间可能的比较。此外，本次抽样的班级和学生均为平行班级，不存在各专业内部人为的学习程度、水平、生源、性别等要素的区分。

2.调查方式和目的

本次调查采用问卷调查的形式，由任课教师在课堂上向本班学生分发问卷，10分钟后收回。问卷共14个问题，除了第1和第2个问题区分被试年级和专业类别，其他12个问题均为语料输入相关问题;其中10题为选择题，分多选和单选，另2题为问答题。我们希望通过对该校1—3年级、英语及非英语专业学生的一个小范围调查，了解该校和可能推及的类似院校学生通过自主学