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2022语文课程标准解读及学习心得：新课标视域下革命文化篇目

新课标视域下，如何优化突破“红色经典”作品教学？在两天的

学习之后，我对“红色经典”篇目教学有了新的认识。

一、“红色经典”作品的重要性

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段（七到九年

级）要求注重理解中华优秀传统文化蕴含的核心思想理念、中华人文

精神和传统美德，表达自己作为中华民族的一员的归属感和自豪感，

体会中国共产党在长期奋斗历程中培养形成的崇高精神和人格风范，

体认英雄模范忠于祖国和人民的优秀品质，培育民族气节和爱国主义

情怀。从新课标中可以看出当今对革命传统文化的认识不能仅靠碎片

化的知识识记，更要通过语文课堂教学使学生从中获得较为深刻和持

久的精神感召。

从统编语文教材中我们也可以看出红色经典作品的突出地位。据

统计，在统编语文教材中，小学有40余篇、初中有30余篇课文是革

命文学篇目。红色经典是一定时代背景下产生的优秀民族文化，作为

语文教材中民族文化的鲜活素材，于师生而言，是弘扬传统民族文化、

传承民族精神和彰显民族自信的现实选择。可见，教师“教”好红色

经典作品，学生学好红色经典作品，都弥足重要。

二、红色经典作品教学的现状

1.红色经典作品教学与思想政治教育过度结合。红色经典教学与

思想政治教育过度结合。教师在教学过程中过度强化“红色经典作品

的传统教育而忽视了语文自身的属性和教学价值，容易导致红色经典

革命传统教育成为思想政治教育的附庸。教师对于红色经典内容的选

择要始终保持语文教学的本质，是基于语文课程工具性与人文性统一

的性质，学生与文本、学生与作者不断对话交流自觉建构语文核心素

养的能力，渗透革命传统教育和立德树人的任务。

2.教师缺乏对教材进行挖掘的意识和能力。红色经典题材类的文

本所反映的整体内容与当代中学生所处时代背景存在一定距离，大多

数教师在教学过程中往往以背景介绍、字词落实、文本分析、人物形

象概括等形式帮助学生理解文本思想。这样的教学方式看似帮助学生

理解清楚文本，实际上却忽略了学生的主动性和积极性，让学生失去

了探究文本的欲望，对红色经典中的精神品质、博大情怀的感悟停留

在空洞的理论认识和标签式的理解上。

3.为了应试，教学内容缺乏创新。迫于考试的需要和课时的紧迫

性，红色经典名著导读最终以习题的形式进行练习反馈，综合性学习

和专题探究出现会以“同学们课余进行探究”的方式结束。

三、“红色经典”作品教学如何突破?

1.优化教学设计，敢于大胆创新。在教学红色经典类文本时，

教师应该从“品文”“品事”“品人”这样帮助学生梳理文本的传统教

学思路中跳出来，开展多种形式的教学活动，如《红星照耀中国》整

本书阅读，教师可以通过设计多种形式的读书活动来给学生支架，如

撰写读后感、书评、读书报告，以“朋友圈”的形式晒自己的读书感

悟等。教学《艾青诗选》时，可以诗歌朗诵比赛的形式设计教学，按

艾青不同时期的代表作品分组，让学生自己设计朗读脚本，在朗读设

计的过程中，对诗歌的意象、情感、不同时期作品从内容到形式等都

一一解决。

教师在设计作业环节尤其是红色经典名著教学的作业环节时，可

以制定评价量表，告知学生评价的要素，让学生在读书时有“据”可

依，有“标”可寻，特级教师丁卫军老师在讲座中也提到“精准的作

业设计，也是优化教学设计的一部分”。

2.利用好课文插图。课文插图主要穿插在文字中间，是一种重要

的教学资源。红色经典课文中设置相关插图将形象图片与文本内容相

联系，教师在教学中用好插图可以激发学生的阅读兴趣，更好地发挥

学生的主观能动性。

3.拓展学生的阅读广度。在“1+X”阅读模式下，教师可推荐适

量的红色经典阅读篇目，帮助学生丰富阅读经验，在上新课时，学生

可以调动阅读经验，更好地理解文本，打破与文本的隔阂。

4.创设学习情境。红色经典选文有特定的历史背景，时空距离使

得读者和文本很难产生情感共鸣，因此对于文章内容的理解需要借助

相关背景资料架构桥梁。教师在教学过程中应该适当地通过口头陈述

或幻灯片介绍相关历史背景，也可以借助图片、视频等多媒体信息技

术还原历史情境，使学生融入到红色经典的阅读和学习中，潘晓露

老师在《老山界》教学设计中，巧设情境，让背景资料和文本有了支

架，学生成了课堂的主人。

培训中，多位专家老师都强调创设学习情境，才能更好地引领学

生走进文本，完成学习任务。

教无止境，学无止境。