中班幼儿创造性阅读的实践研究.docx

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中班幼儿创造性阅读的实践研究

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周琼

（浙江省宁波国家高新区第二幼儿园）

摘要：在注重素质教育的今天，如何解放儿童的创造力成为教育转移的重心。结合中班阅读活动中的实际案例，通过“挖掘教材”“鼓励质疑”和“创设情境”的措施进行分析，试图解放幼儿的创造力，使其个性和创造性得以更好的发展。

关键词：创造性；阅读；中班；阅读创造力

在重视和加强儿童创造力培养的今天，幼儿却仍在充当着“填鸭式”的鸭子以及“牵牛式”的牛等被动角色，偶尔有个别孩子提出了几个创造性的问题，做出了创造性的举动都可能被老师严厉的言语，无所谓的态度而终止前进的步伐。面对这些，我尝试着在阅读教学活动中对孩子进行创造性阅读的培养，试图通过这一途径解放孩子的创造力。所谓创造性阅读，是指孩子在教师适度启发引导下，积极主动地在阅读材料中质疑、解疑，通过多角度思考，独特的语言感受，提高理解运用语言的能力；强调个性的鉴赏、体验、感悟以及各种个性化的感受、见解和启示的发表、交流与分享。与传统的阅读方式相比，创造性阅读以探究问题为本源，孩子可以根据自身需要选择适宜的学习方式，并通过“阅读期待、反思和批判等环节，拓展孩子的思维空间，提高阅读质量”。由此，我们不难发现创造性阅读要尊重孩子的个人意愿，鼓励他们沿着不同的途径去思考问题，探求答案，从而培养孩子的主动性和创造性。

一、挖掘教材，创造性地运用——解放材料阅读中的创造力

幼儿园里有一整套的早期阅读教材，要想在阅读活动中充分挖掘孩子的创造力，解放孩子的创造力，作为教师的我们当然首先要从教材入手，把阅读教学新理念转化为相应的教学策略，再落实便于操作的具体方法，发挥聪明才智，设计各种具有创造性的阅读教学活动。

如，早期阅读教材中有许多结构巧妙、设计独特、语言形象、写法新颖的故事，无不闪烁着作者创造性思维的火花。为此，我们在进行这些活动时，要认真挖掘、钻研教材中的闪光点、空白点及教材与生活的联系点，灵活组织教学，引导孩子进行有目的的辐射，拓展孩子创新思维空间，培养孩子创造性地理解和运用语言的能力，让孩子在阅读活动中的创造力得以解放和再创造。我们经常这样做到：

（一）挖教材“闪光”点

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的真正秘诀是兴趣”，兴趣是孩子进行学习的驱动力，是教师调动孩子积极性的一种“能源”。幼儿早期阅读系列丛书中色彩艳丽、图文并茂、内容丰富多彩。借助这一“闪光点”，我深入挖掘教材，利用清新淡雅的画面、鲜明生动的人物形象与故事文字共同创设富有童趣的情境，通过这一情境来触动人的灵感，调动人的情绪，使孩子在活动中不知不觉地释放出能力，解放自己的创造力。

如，《叶子小屋》封面上看到小女孩拿着小扫把、小畚箕扫落叶，扉页上的小女孩正在摘花，在这样的情况下问孩子：“接下来会发生什么事情呢？”孩子们议论纷纷，却怎么也不会联想到会下雨，而当雨落下时，小女孩手上拿着花环，风吹动着小女孩的裙摆，教师提出小女孩会用什么方法来躲雨呢？孩子们各思其想，却怎么也想不到小女孩会用叶子搭建一座小屋来避雨。有了两次的新奇回答，孩子们的兴趣自然从心底萌发，想要知道结果的好奇心就会迫使孩子自主地去阅读，这样让孩子在轻松愉快的氛围中学会创造性的阅读不是更有效、更有利吗？

（二）挖教材“空白”点

即增加孩子探索创造的活动。早期阅读活动系列丛书中有不少可以让孩子充分发散思维的“空白”处，教师要善于挖掘这些潜在的因素，提出开放性问题，让孩子发散思维，敢于标新立异。

如，阅读活动《聚宝盆》中，聚宝盆里会变出各种你想要变的东西，它变啊变，变出了很多个小主人公而急急结尾。我看到教材后及时抓住了这一“空白”点，把问题抛给了孩子们：“这么多的小多多，那可怎么办啊？”“请老爷爷再帮他变回去！”“不要变回去了，有这么多的小多多，他们可以一起玩，一起吃饭多好啊！”“不要变回去了，小多多多了，那原来的那个小多多就可以睡觉了，不用再帮助妈妈做家务了，不用再上幼儿园了……”

孩子提出了自己独特的见解和想法……他的内心充满了童趣的思考、海阔天空的想象。在与同伴无拘无束的交流中不知不觉加深了自己和同伴们对故事内容的印象，而且还表达了自己内心深处美好的愿望。这种敢于说出自己独特的情感体验，不正是创造性阅读的真谛吗？不正是因为这样，孩子的创造力才得以解放吗？

（三）挖“联系”点

即挖掘教材与生活的联系点，发展孩子创新思维的因素。让孩子展开想象，把该有的内容用自己特别的方式表达出来。

如，《我们收到的礼物》阅读活动中，孩子们对收集的东西只是一时的兴起，为了让孩子们的创造力得以延伸，在知道收集东西是物质层面的行为时，再增加一种含有“惜旧”“珍惜”等感情层面内容的教育，我们开展了“义卖活动”，以“献爱心”为理由，向外延伸和拓展，做到升华和突出主题的设置。在活动开展时，孩子兴趣激昂、积极参与，