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课题成果自我评价

【篇一：课题自我评价】

课题自我评价

本课题在白银区教学研究室相关人员的悉心指导下，在学校领导的

大力支持下，经过我校课题组成员及广大教师二年积极、认真、深

入的探索研究，着眼于“学生的持续发展和终身发展”，开发并建构

生活化、开放化的作文教学系统和评价体系。为学校教学提供有价

值的、可借鉴推广的作文教学经验。

课题的选题针对当前我市小学作文教学的实际，以及我校作文教学

的需要，特提出“情境体验在小学作文教学中的实践与研究”这一课

题，相对于传统的作文教学，情境体验式作文教学它更加注重学生

的主观体验，注重学生写作过程中的思维方法和价值取向，一句话，

它关注写作的全过程。情境体验作文教学作为一种发展性的作文教

学策略，具有十分重要的研究价值。由于课题能紧扣基础教育课堂

教学实际，所以其研究内容具体、明晰，研究目标合理、可行。课

题组成员均为我校有影响的负责人和骨干，他们在科研方面具有一

定的经验，具有较强的研究能力。加之选取了合理、科学、有效的

研究路径和方法，课题组的团队精神和整体实力得以较好地发挥。

在研究过程中，我们采用了调查统计、资料综述、探讨研究、个案

分析等科研方法，使课题研究在理论和实践层面都取得了一些有价

值的成果：课题研究使教师转变并更新了教育观念，提高了科研水

平，提高了作文教学的能力与教学效果；使学生的学习及习作兴趣

有了较大的提高，认知能力获得了较快的发展；创设了具有一定特

色、关注体验的作文教学模式；撰写科研论文，推动了相关领域内

的教学研究。

一、研究的主要结论与观点：

1、构建了情境体验作文的教学模式：（1）组织活动，营造氛围，

诱发学生的体验。（2）激活原型，生成表象，唤醒学生的体验。

（3）抒发真情，张扬个性，流泻学生的体验。（4）在体验中交流，

把亲身体验转换为口语表达和书面语言。

2、形成了情境体验式作文教学的步骤与方法：（1）确立主题。（2）

感悟积累。（3）交流合作。（4）构思成文。（5）反思评价。

3、总结了情境体验作文教学的评价方法。情境体验作文教学作为一

种发展性的作文教学策略，评价是多纬度的、整体性的。（1）多样

化的评价标准。（2）多层面的评价主体。（3）多样化的评价形式。

二、三年来，我们取得的主要成果是：

1、研究的过程中提高了教师的整体素质。通过几年来的研究工作，

在课题组的带领下，我校全体教师的素质得到了整体提高，从2011

年至今，学生有40多人次获区、市、省、国家习作竞赛奖。教师在

省市级以上刊物发表论文10篇，多篇论文在省市组织的论文评比中

获奖。

2、课题组在研究过程中积累了大量经验，及时进行了总结。研究论

文和相关成果成为我校宝贵的经验财富。为我校作文教学的高效开

展提供了很好的示范与借鉴作用。

3、构建了情境体验作文教学的模式，提出了教学设计中应遵循的基

本原则，以及课堂教学的基本模式。

4、构建了我校情境体验作文教学的评价体系，极大提高了学生习作

的积极性和创造性，也为教师高效开展作文教学提供了更为科学的

方式方法。

三、实验研究方法的主要特色与创新：

1、领导重视

学校校长及行政人员参与课题研究，他们既是领导者又是研究者，

既参与研究又指导管理，这种研究行为本身就是一种示范和引导；

主持人还定期组织课题组成员学习，掌握教科研的一些基本方法，

正确把握科学的理论，及时关注、了解课题研究动态和方向；还不

定期请教研员和一线专家指导课题研究和实践工作；众多举措，有

力确保了研究工作按既定方向和目标推进。

2、专家引领

两年来，我们始终在课题组的指导下开展工作，相关教研专家给我

校课题指明了研究的方向，把握住了课题研究的要点，明确了课题

的要求。通过专家引领，我们确立了课题研究的三个步骤：第一步，

加强学习，提高理论水平；第二步：制定研究方案，要在实践中修

改和完善方案；第三步：收集案例，进行对比，总结成绩，查找不

足。制订了三点要求：一是以课题研究促教师自身发展，抓住契机，

努力提高；二是相互交流，把课题研究作为全校老师展示教学的一

个平台，让教师在这个平台上相互学习，取长补短，相互促进，共

同提高。三是及时反思，及时总结。

3、把课题研究当作教学研究的主心轴

学校将课题列为重点工作，写入了学校的工作计划，领导亲自抓要

求，重落实。

课题研究跳出课题组成员的小圈子，形成了全员参与的研究氛围。

使课题研究融入课堂教学之中，在教学实践上