实证还是思辨——两种教育研究的路径探析.pdf

2024年3月西北师大学报（社会科学版）Mar.2024

第61卷第2期JournalofNorthwestNormalUniversity(SocialSciences)Vol.61No.2

实证还是思辨

两种教育研究的路径探析

陈雅川，杨洋

（北京师范大学珠海校区人文和社会科学高等研究院，广东珠海519087)

［摘要］教育研究经过一百多年的发展已经成为科学研究的重要组成部分，但我国学界对于思辨研究和实证研究的

争论从未停止。从实证研究和思辩研究的发展历史溯源，深入探析两种研究范式的内涵与分类，发现实证研究与思辨

研究正从“非此即彼”走向“融合并存”，教育研究需要平衡思辨和事实证据在研究中的比例，避免两种极端情况，

系统文献综述法即反映了实证与思辨研究的融合。通过梳理建构清晰的教育研究图景，旨在解决当前教育研究领域的

争论，为促进我国教育研究质量提升提供参考。

［关键词］教育研究；实证研究；思辨研究

［中图分类号］G40-03［文献标识码］A［文章编号］1001-9162（2024)02-0082-09

[DOI]10.16783/j.cnki.nwnus.2024.02.010

思辨研究和实证研究是我国教育研究的两种主解释等思辨研究纳入定性研究中1]。周钧提出按

要路径。我国教育研究长期以来具有以思辨辩研究为照研究方式划分，可以将教育研究划分成量化研

主的传统，学者们通过考察理据对教育价值进行追究、质性研究、混合研究和思辨研究[2]。陆根书

问、诠释与辩护，对教育问题进行了分析、解释与等把教育研究分成实证和思辨辩两大类，其中实证研

解决。但思辨研究因其主观经验性导致其说服力有究还包括质性研究、定量研究和混合研究[3]。黄

待商椎。近年来，实证研究备受推崇。或是出于对忠敬等将教育研究方法分成了思辨研究和实证研

思辨研究弊端的批判与反思，或是出于在国际学术究，其中思辩研究包括感悟性思辨、哲学性思辨、

领域交流交往“讲好中国故事”的需要与考虑，实历史性思辨以及数据性思辨；而实证研究包括定量

证研究被认为是教育学科科学化的重要标尺和支撑研究、定性研究和混合研究4]。由此可见，近年

点，是教育学走向科学的必要途径，由此，诉诸理来对于教育研究的分类逐渐趋近于思辨与实证两大

性思辩或辩理的方法规范性论证则被视作个人主观类，实证中又分为量化、定性和混合研究。而以欧

意见的表达，使得教育思辨研究受到某种程度的质美为代表的西方教育研究中，对研究分类的争论焦

疑。在此背景下，教育研究的路径或者“范式”应点并不在于此。学界的主流是教育实证研究，包括

该如何选择，教育研究在实证研究和思辨研究之间定性、定量和混合研究。但也有学者持不一致的观

如何取舍，成为当前我国教育研究呕需讨论的重要点，例如菲利普斯（Phillips）认为人种志、案例

问题。研究、定性研究不归入实证研究的范畴[5】。沃伦

（Wallen）和弗兰克尔（Fraenkel）认为实证研究

我国教育研究的基本分类与现状

关注第一手资料，因此对文献的研究例如系统性综

我国许多学者都曾对教育研究进行分类，例如述，不属于实证研究[6］（P5）。

郑日昌和崔丽霞将教育研究分成定量研究和定性研从研究实践来看，当前我国教育研究仍以思辨

究两大类，并将哲学思辩、个人见解、政策宣传和研究为主，思辨研究中又以理论思辨为主[7}。例

[收稿日期］2023-11-30

【基金项目］广东省教育科学规划课题（高等教育专项）“基于师生双向评价的高等教育课程教学质量评估工具开发与验证”

(2023GXJK677)

厂第一作者简个工陈雅川（19甘肃兴州人教育学博十北京师范大学珠海校区副教授从事学前教育研究

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