学校纪律的价值意蕴、现实问题与策略探析.pdf

当代教育科学2024年第1期管理与评价

学校纪律的价值意蕴、现实问题

与策略探析

陈丹琴

要：学校生活离不开学校纪律。从学校纪律的意涵与价值追求来看，它旨在改善学生行为习惯，

摘

促进学生道德人格发展，并构筑和谐有序的学校生活。但在教育实践生活中，学校纪律常常脱离教育目标，

忽视学生成长需要，致使纪律演变成一种控制手段和规训工具。为了化解学校纪律的现实困境，实现其应然

价值，可以尝试从以下三个方面进行探索与改进。其一，立足于学生发展需要，维护学生基本权益。其二,提

升学生道德认知，促进学生自由发展。其三，基于学校生活特点，追求美善教育生活。

关键词：学校纪律；学校生活；现实困境；策略探析

作者简介：陈丹琴（1994-），女，浙江绍兴人，华东师范大学课程与教学研究所博士研究生，主要研

究方向为德育基本理论、德育课程与教学。

学校纪律是学校生活不可或缺的内容。“如果你learn）”之意。[3]纪律的名词形式“discipulus”的意思

使学校丧失了纪律，你就夺去了它的原动力。”1夸美是学生。[41由此,纪律与教育紧密相联。学校纪律作

纽斯(JohnAmosComenius)在《大教学论》(TheGreat为纪律的外延，具有重要的教育价值。笔者结合纪

Didactic)中阐明了学校纪律的重要性。在教育实践领律的两面性和教育属性进行发析，发现它的目标功

域，不存在没有纪律的学校。然而,学校纪律的现实能主要有以下三个方面。

问题长期以来困扰着教育实践和教育理论工作者。（一）改善学生行为，培养良好习惯

为了改变学校纪律的现实困境，本文尝试重释学校纪律的基本追求在于改善学生行为，培养学生的

纪律的多元价值，以期为学校纪律未来的改革提供参良好习惯。行为的改善包含两个方面，即减少不良行

考和借鉴。为和引导良善行为。减少不良行为的方式包括劝导和

惩戒,且以劝导为主。只有当劝导无效时,教师才能施

一、学校纪律的价值追求

加适度的惩戒。劝导针对一般的不良行为，而惩戒针

从词源学来看，纪律(Disziplin)来源于拉丁文对的是严重的不良行为。引导良善的行为，主要通过

discipio,大意指人内在的精神秩序。纪律后来又与拉事前说教和事后的正向反馈。如果一个人能够自然地

丁文中的disciplina联系起来,指外在的对人的行为回避不良行为，实施良好行为，形成好善厌恶的情感，

即意味着良好习惯的养成。这是人的道德发展的重要

约束。[2]因此,纪律的本源内涵具有两面性,即自律

和他律。另一方面，“纪律”一词具备深厚的教育意条件。亚里士多德（Aristotle)在论述人的德性(virtue）

蕴。纪律的拉丁语词根discipline，包含“去学习（to时强调了“习惯”。他指出，人的伦理德性(moral)的生

-73-

管理与评价2024年第1期当代教育科学

成倚赖于良善习惯的养成。[5]约翰·洛克(JohnLocke）逐步培养个体道德情感与道德理性，最终形成自律

在论及培养绅士的道德教育时,亦指出要在儿童尽可品质。

能小的时候采取一些强制措施克制他的自然欲望，使道德教育的实施离不开对道德的正确认识。基

其养成理性生活的习惯。[6]于对道德性情的基本理解,爱弥尔·涂尔干(Durkheim，

儿童具有未完成性。除了生理和心理方面的，其E.)提出，常规性和道德权威观念共同构成了道德生