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小学高年级语文阅读策略教学分析

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范登柏

摘要：阅读能够提升一个人的思维效率，能够帮助人们认识大千世界，小学语文中的阅读，是丰富课堂教学，开发学生思维能力的手段，也是教学结构中不可缺少的内容。随着小学语文教学改革的推进，阅读教学也应该更加关注学生的发展，以激发学生兴趣，促进学生自主阅读，培养学生良好的阅读习惯为教学目的，这样才能够全面提高小学生的阅读整体水平。

关键词：小学语文；阅读；对策

：G622：B：1002-7661（2016）12-295-01

从目前小学语文高年级语文阅读教学情况来看，学生缺乏兴趣。阅读教学得不到重视等问题依旧存在，针对这些问题，教师必须要客观对待，转变教学理念和方法，激发学生阅读兴趣，确保阅读教学有效性。

一、小学高年级阅读教学中存在的问题

1、没有对阅读教学引起重视

新课标中指出，学生多读书，读好书，是奠定学生语文基础的有效手段，但是从目前小学高年级语文阅读教学的情况来看，教师对阅读的重视程度明显不够，由于高年级语文教师对阅读教学的忽视，导致学生也忽视了阅读，并且阅读教学方式过于陈旧，一边都是采用分段教学，然后逐段分析，并总结，实际上这种教学方式本身的问题就很多，因为阅读的范围教师人为的缩小，教师将整篇文章分割开来，然后根据每个分割出来的内容设计一些模式化的问题，学生只要认真阅读这些小段落，很容易找到答案，当然不可一口否决，这种教学方法完全没有优势，只不过客观的说，会制约学生的思维，并且千篇一律的教学方式，会导致课堂索然无味。

2、时间不够，教学方法单一

阅读时间不足，与教学设计与课程设置有直接关系，素质教育理念的提出，使学生“肩负”的呼声越来越高，那么为了减少学生学习压力，很多学校和教师，开始减少学生课外阅读量，排除学生课后的阅读教学，实际上这完全曲解了素质教育的理念，它并不是要剥夺学生课后的学习时间，而是倡导合理。科学的安排这些时间，做到寓教于乐，休息与学习有机结合。但是，由于一些语文教师对素质教育的曲解，导致学生阅读时间明显不足，阅读量明显不够。课堂教学时间毕竟有限，学生如果在课余时间不加以巩固，阅读能力是很难明显提高的。

3、无法激发学生阅读兴趣

在高年级阅读教学中，关于学生阅读兴趣不高的问题，多年来一直困扰着语文教师，而导致这个问题因素并不是单一的，比如教学方式单一。教学氛围过于严肃。教师与学生交流少等等，这些都会导致学生学习兴趣下降。而兴趣是学生热爱一门学科的源泉，有了兴趣，学生不仅会乐于思考，还会主动投入到学习中去，因此教师应该综合以上问题，客观分析目前阅读教学中的不足，积极转变教学方法与理念，合理设计教学内容，综合多元化的教学方法，激发学生阅读兴趣，奠定学生阅读基础。

二、如何提高小学语文阅读教学有效性策略

1、注重平等，带领学生理解文意

高年级小学生已经有了强烈的自我意识，渴望被认可，被关注，教师要关注到学生的这个心理特点，在阅读教学中，要平等对待每一位同学，做到将阅读教学面向所有学生。另外，高年级小学生有了一定的阅读积累，阅读能力相较于低年级的学生也较高，在阅读文章的时候，往往会带着自己的情感，不同的学生，情感不同，从文章中获得的体验也不同，因此要求教师在阅读教学的时候，要关注到不同学生的差异性，以启发学生思维为基础，不要代替学生思维，不要教师讲什么，就让学生死记硬背什么，统一学生思想，是阅读教学的最大弊端。

比如：《一株紫丁香》一课的阅读教学，教师首先有感情的范读，阅读过程中要求学生仔细聆听语气。语调。节奏的变化，然后，哪位学生想要阅读，就举手示意教师，学生自己阅读之后，说说自己的感受，比如有的学生在读到“感谢您时时把我挂牵”这一句时，会对“时时”这两个字特别有感觉，因为他想起教师对学生的关爱是时时刻刻的而有的学生则是重读了“挂牵”两字，因为他想起了老师曾经对自己的关心教师给予这些学生表扬和鼓励，同时也对其他学生起到了激励的作用。通过这样的方式，教师与学生之间的互动增加，课堂氛围更加活跃。学生思维得到了释放，阅读能力也会不断提升。

2、善于启发，进行生活化阅读教学

立足于生活化进行教学，阅读能力才能充满生命力一。所以，语文教学中的阅读能力强调学生对于文章素材的吸收能力，强调学生阅读一篇文章，能看到什么，想到什么，感悟什么一。基于此，在小学中高年级语文阅读教学上，教师应善于启发，以生活化的方式进行教学一。

比如：在进行《有趣的汉字》这一课教学时，教师可以启发学生在生活中看到哪些广告里是对汉字的妙用？哪些同学的名字里有特别的汉字？这些针对学生生活体验的问题可以迅速勾起学生的兴趣，激发学生去思考，去回忆，也就把书木上的文章转化到了生活中一。这样的阅读教学可以让学生对自己的口常生活多留一个心眼，慢慢学会积累与观察，与文章产生更多的共鸣，最终提高其阅读能力