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小学语文课堂作业设计实践研究

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摘要：目前，许多小学教师布置给学生的语文课堂作业，都存在以下问题：量多，只有少数学生能在规定的时间内较好完成，大部分只能勉强完成，作业质量很难保证；形式单一的作业，乏味、枯燥、激发不起学习兴趣，学生应付了事；重复机械操作，很多劳动是无效的，反而挤占学生大量的课余时间。这些既不利于学生身心的发展，又极大地伤害了学生的学习积极性和主动性。

关键词：小学语文；课堂作业；作业设计；实践；思考

：G633.67：A：ISSN1672-6715（2018）07-101-01

一、小学语文作业设计要注重实践性

语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调：“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’。”新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力，并指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。”这都说明语文是最容易和社会生活取得联系的学科，实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。因此语文教师应充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，通过作业把学生引向家庭、引向社会、引向生活，设计丰富多彩的语文实践性作业，将课堂与现实生活相联系，将书本知识与实践应用相结合，加深理解，提高学习技能、方法的应用水平，有助于增强学生的学习兴趣和求知欲望。

二、小学语文作业设计要体现多样性

《义务教育语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。学科整合的思想是新课程改革的又一重要指导思想，将语文作业与其他学科知识结合起来，设计出多样性的作业，将有助于改变学生“冷漠”面对语文作业的现状，有助于激发学生学习语文的兴趣。

三、小学语文作业设计要体现新颖性

巴班斯基认为：“教学劳动的一个典型特点是它不予许有千篇一律的现象。”小学生正处于思维活跃期，喜欢新鲜，不好呆板、枯燥，语文教师要善于结合语文教学实际，设计既紧扣教学实际，又满足学生心理需要的新颖有趣的作业，让学生面对作业跃跃欲试，先做为快，不做不快。好奇是学生的心理特点之一，新颖的作业容易引起他们的注意，使其产生强烈的求知欲，进入最佳学习状态。传统语文作业大都以单一的书面表达方式，按教师指定的题目进行“回答式”或“抄写式”的训练，学生只是进行机械的、枯燥的“应付”，毫无兴趣可言。因此，教师设计作业要充分考虑学生的认知规律和心理特点，做到新颖多样，以此有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们学习语文的主观能动作用。

四、小学语文作业设计要体现差异性

学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，使每个学生在自己已有的基础和不同的起点上得到最优发展，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。在作业的设计和布置上一改以往“一刀切”的做法，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力，设计难度系数呈阶梯状是作业，并给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性，使不同程度的学生在自己的“最近发展区”均得到充分发挥，都体会到成功乐趣。语文作业的设计除了要根据不同能力的学生增加作业的层次性外，还要根据不同爱好兴趣的学生布置不同的作业，给学生提供更多的选择空间。语文教师要根据不同语文能力的学生、不同爱好兴趣的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示。作业设计针对学生的能力差异、爱好差异，分层布置，提供选择的空间，让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。这无疑激发了学生完成作业的兴趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。

五、加以引导，激发兴趣

传统情况下，作业往往是通过重复练习来进行巩固知识、强化技能。教师布置的作业往往是每一个知识点都覆盖到，教师本着多多益善的原则，认为小学生练习越多，记忆就越牢，学习能力就越强。但是，小学语文的主要目的是针对小学生的读写能力进行提高，主要培养小学生听、说、读、写的能力，仅仅只是通过重复练习是达不到学习效果的，既不能适应素质教育，也会造成学生缺乏学习兴趣的严重后果。为了改变这一现状，教师可以在平常的教学当中，根据课堂要求设计多种不同的课堂作业，设计有趣味性、有创造性的课外作业，在课堂作业