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《中学数学课程论》的读书笔记

172021059学科教学（数学）陈佳

这段时间，我有幸拜读了章建跃先生的《中学数学课程论》，在阅读了本书后，我对中

学数学课程论有了一点新的认知。《中学数学课程论》一书共有八章，前五章讨论数学课程

的基本理论和数学课程编制的主要问题，后三题讨论数学教材编制的理论与实践问题。

“数学课程”这一概念对于数学教育工作者而言是司空见惯的，但其本质性问题，人们

的认识并不清楚，比如数学课程的结构、功能、类型等，人们或意识不到，或思考不深，或

以偏概全，因而对数学课程的内涵和外延有许多模糊认识，众说纷纭、莫衷一是。这种不清

楚的认识在一定程度上阻碍了我国数学课程改革的进一步发展。我们要发展一样东西，必须

首先明白这个东西到底是什么，清楚它的的内涵和外延，明白他的优势和劣势，有针对性地

去解决这件事物。正如要研究数学课程，首先应界定数学课程的概念，理清数学课程的基本

类型及其设计方式，明确数学课程设计的方法论。章建跃教授的《中学数学课程论》一书在

一般课程理论的指导下，讨论中学数学课程、教材的理论与实践问题。此书的内容包括：数

学课程的概念，数学课程理论的目的、意义和不同取向，数学课程的研究方法；国内外中学

数学课程发展史概述及其启示；中学数学课程的哲学基础、心理学基础和社会学基础；中学

数学课程的实施与评价；中学数学教材编制的理论，中学数学教材的编写、实施与评价；等

等。此书在中学数学课程论的结构体系、理论基础、实践基础、研究内容、研究方法等方面

进行了全新尝试。此次读书笔记，我主要对本书的第六章《数学教材编制的理论》中所讲到

的一些内容表达一些自己的观点。

教材的编制是课程设计的中心环节，课程标准的“理想”必须通过教材才能得到“物化”，

才能转化为可操作的教学“施工图”。科学的教材编制既是一个操作性极强的实践问题，需

要大量的教材编写实践经验的积累，同时也是一个反映教育、心理的一般规律，并受到社会、

政治、经济、文化传统等各种主客观因素制约的理论问题。教材编制存在一般规律。本章首

先探讨教材编制的一般规律和基本理论问题；再对我国数学教材编制的成功案例进行历史考

察和理性思考，从中概括出一些基本的经验教训；然后再进一步分析教材编制的不步骤和方

法。

教材是教师教授学生知识的依据，是学生学习知识的载体。对于大多数老师来说，教材

上的知识点就是我们所要教授给学生的知识，甚至于个别教师照本宣科，所以教材的编写是

十分重要的。教材是人类从事教育活动的基本载体，人们对教材编制问题的研究也从没有停

止过。比如夸美纽斯在他的《大教学论》中提出“圆周式教材编排方式”，并将其应用于教

学过程；杜威以“从做中学”思想为指导，提出儿童是起点，教材是终点，要把教材引入儿

童的生活，通过儿童自己的体验来联系起点和终点，要按儿童的心理顺序编制教材；赞可夫

主张教材要有必要的难度，要重视理论知识在教材中的作用，要有利于学生理解学习过程，

要面向全体学生，注意前后衔接，促使学生逐步学会分析、综合、比较、概括、归纳、演绎

等思维方法；布鲁纳强调按照儿童心理发展阶段选择适当的教材，主张以学科结构来组织教

材，按螺旋上升的原则编排教材，并要注意激发学生学习的主动性；加涅则主张教材应以“直

线式”编排；奥苏伯尔在探讨教材结构与认知结构关系的基础上，提出教材编排要遵循“逐

渐分化”和“综合贯通”的原则等。

教材的编写有许多的原则，这一章节第二部分便讲到了数学教材编制的一些基本原则，

章建跃先生提到：

数学教材的编制要受到各种因素的制约。首先，要受社会需求、学生心理和数学知识的

整体性制约；其次，要受教材的目的、内容、结构、呈现方式等内部要素的内在联系的制约；

第三，需要处理教材内容变革中“精简、增加、渗透”而产生的矛盾关系等。认真研究并处

理好这些错综复杂的关系，从中概括教材编制的基本规律，形成处理教材编制过程中各种矛

盾关系的基本原则，对于提高数学教材编制的水平具有重要意义。

这本书中提到了数学教材编制的五个基本原则：一、数学学科体系、社会需要和学生发

展相统一的原则；二、数学学科结构与人的认识结构相统一的原则；三是知识教学、技能训

练与能力培养相统一的原则；四是教材内容的“精简”“增加”“渗透”相结合的原则；五是

根据学生心理发展特点组织教材内容的原则。

对于第一个原则，即数学学科体系、社会需要和学生发展相统一的原则，我有以下解读。

教师教书要先教会学生做人，那么数学教材是