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医学专业大学生学习动机类型及强度分析与激发策略

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摘?要：文章研究了影响医学专业大学生英语学习效果与学习成绩的学习动机，采用SPSS19.0统计软件对高校医学本科生进行了问卷调查，对比了不同的学习背景以及相对应的学习强度，结合相关理论，采用信效度分析，描述统计法，独立样本t检验和相关性分析等统计方法进行对比分析，并根据调查结果提出对教师教学的启示。

关键词：英语学习动机;动机强度;教学策略

：G640?????文献标志码：A?????：2096-000X（2020）15-0128-05

Abstract：ThispaperstudiesthelearningmotivationthataffectsthelearningeffectandachievementofMedicalMajors.ItusesSPSS19.0statisticalsoftwaretoconductaquestionnairesurveyofMedicalMajorsincollegesanduniversities，comparesdifferentlearningbackgroundsandcorrespondinglearningintensity，combinesrelevanttheories，usesreliabilityandvalidityanalysis，descriptivestatistics，independentsamplet-testandcorrelationanalysis，etc.Statisticalmethodsarecomparedandanalyzed，andaccordingtotheresultsofthesurvey，theimplicationsforteachersteachingareputforward.

Keywords：Englishlearningmotivation;motivationintensity;teachingstrategy

一、概述

影响学生英语学习活动以及成绩的因素有很多。根据语言学家Jakobovits在20世纪70年代的研究，外语学习的主要影响因素为：动机33%，才能33%，智力20%，其他占14%（Jakobovits，1970）。动机解释个体学习行为的发生和转变，是与学习结果不可分割的心理现象与心理状态。国外很多不同学者给动机不同的定义。而外语学习动机也有不同的观念。文秋芳（1996）认为英语学习动机就是学习英语的原因和目的。GarnderMcintyre认为学习动机应当由三部分组成：实现目标的愿望，为实现目标所做出的努力和对完成认为的满意度（王志敏，2014）。不同的学者也对外语学习动机进行分类。20世纪70年代Gardner和Lambert提出的工具动机，融合动机。Clement，Dornyei提出的注重认知和情景的学习动机扩展理论和二语动机自我系统。语言学习社会心理研究（GardnerLambert1972;Gardner1985）主张学习动机或取向分为两大类：一是“工具型”，即语言的学习是达成一个目的的工具，比如通过考试或者奖学金等获得经济实惠的好处等;二是“融合型”，即了解和融入目的语文化。1975年EdwardDevi将外语学习动机分为：内在动机与外在动机。这也是心理学家Decy和Rya说的内源性动机跟外源性动机。Deci和Rya用心理学的自主理论分别内源性动机和外源性动机两种行为动机。文秋芳将英语学习动机分为表层动机和深层动机。表层动机来自外部，与个人前途有关，深层动机一般不与学习者的前途和经济利益发生直接的联系，学习动机来自对英语语言或者文化本身的兴趣（文秋芳，2001，高一虹，2003）等。高一虹将外语学习动机分为：工具型，文化型和情景型三种。

本调查参考了高一虹设计的问卷《中国大学本科生英语学习动机调查》，再根据实际情况作了一些修改。本调查将动机类型与动机强度相结合研究厦门医学院大学医学专业的本科生的英语学习动机类型与动机强度，旨在探索：1.学生动机类型的不同（7种不同的类型以及学生所属类型的各自比例）;2.各种动机类型跟背景因素的相关性（包括性别，开始学习英语年龄，农村城市，专业等）;3.动机类型跟动机强度的相关性（正向关系或者反向关系）等。

二、研究方法和数据分析及对教学策略反思

（一）问卷采用的测量工具以及统计方法

本论文所采用的统计方法有四种不同方法。信效度分析：目的在于评估问卷量表内部各题项的内在