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初中英语阅读类习题有效讲评和真订正的实践研究

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沈建刚

摘要：英语习题区别于其他科目的特点是选择题多，特别是阅读类习题。但是选择题的讲评和订正是个难点。实际情形经常是通过老师讲解，得出正确答案，学生订正时把A选项改成B选项就算完成订正。这其实是假订正，学生并没有把知识点内化为自己的知识体系。当再次碰到类似题目时，学生根本不记得上次怎么解题，还是选错，老师再讲，学生再订正。周而复始，到期末检测时，有不少学生还错。基于以上背景，探索了在英语阅读类习题讲评中如何建立有效的讲评方式，并引导学生进行真订正，从而使学生在知识的建构中能举一反三，提高学习效率，减轻学习负担。

关键词：有效讲评；时效性；教学案例；完形填空

一、问题的提出

现阶段的教育制度，学生不能避免做练习题和考试。有习题就会存在教师对习题的讲评和学生的订正。英语课堂中就有近三分之一是讲评课，特别是九年级下学期，大量的习题讲解和订正无法避免。但是我们的一线教师也经常抱怨：明明这些题目我已讲过多遍，为什么学生还是错？或者今天讲了，学生订正了，过段时间又忘了。于是，当碰到类似习题时，教师不厌其烦地再讲，学生再订正。如此反复多遍，真正大考时，班里还是有不少学生选择错误答案。知识点越多，错误就越多，甚至以前早就会的题目也不知所措。此时，老师就会批评学生上课不认真听讲和订正，学生会觉得很委屈。随着时间的推移和失败次数的增加，学英语的兴趣和希望“好好学”的雄心会渐渐消失，成绩越考越差，随之而来的是深深的挫败感，他们认为自己肯定学不好了，年级越高，英语学困生越多。究其原因，笔者认为不外乎两点：（1）教师怎样进行有效讲评？（2）如何引导学生进行真订正？

与其他科目相比，英语习题还有一个显著特点，即选择题要比其他科目多得多。这个特点尤其会导致学生的“假订正”。所谓假订正就是学生在订正的时候单纯把“A”写成“B”，对于为什么是“B”而不是“C”他并不知道。教师有效的讲评是引导学生避免假订正的前提，同时也要指导学生形成真订正的方法。我们常说要减轻学生的负担，要向课堂45分钟要效率，避免题海战术。《义务教育英语课程标准》指出：“评价要服务教学、反馈教学、促进教学。平时的教学要避免为考而教、不考不教、以考代教的倾向，特别是要避免采用题海战术干扰正常教学的做法。”（教育部，2011版）笔者以为，如果学生能够真订正，那无疑能帮助发展学生实际语言运用的能力，而非是变成做题目的机器。

以下是这几年笔者在一线教学过程中对阅读教学过程中教师有效讲评和学生真订正的几点探索：

二、教师讲评的策略和学生订正的方式

（一）教师讲评的作用与要素

作用：《義务教育英语课程标准》指出：“要加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”（教育部，2011）因此引导学生自主发现问题、解决问题并最终进行真订正是教师讲评的最终目标。在教师有效讲评下形成学生的真订正可以切实减轻学生的课业负担，减少不必要的重复做题，把学生从浩瀚的题海中解放出来，逐渐形成学生的解题思维方法，而不是死记知识点，即授之以渔，则见招拆招，兵来将挡，水来土掩，也有助于其终身学习。

要素1：习题讲评要体现效度。

习题讲评，其实也是教学的一个部分，也有着教学要完成的目标，有着教学时的重、难点，这就要求我们必须像备新课那样，对习题讲评课做好充分的准备。如果是试卷我们就要对试卷作好分析，对每题的得分率、错误解答要作好统计。这项工作对讲评的有效性非常重要，要避免无的放矢。教师精确易懂的讲评是学生真订正的奠基石。

要素2：习题讲评要注重时效性。

无论是平时的作业还是考卷，讲评都有时效性，做和讲的间隔时间过长就会降低效果。考卷最迟应在考试后的一周内进行讲评。一般学生在考试结束后有强烈的知道对错的欲望，这时讲评会给学生留下极其深刻的印象，效果会事半功倍。及时讲评试卷有两个优点：（1）考试后，学生对自己的答题情况有着较深的印象：有些同学会为自己答题不佳而沮丧，有些同学会为自己不够仔细而懊恼，还有些学生会为自己苦思冥想却不得其解而苦恼，当然也有学生会为自己取得好成绩而兴奋……这一刻学生的思维相对而言都处于一个比较活跃的阶段，及时有效地进行试卷讲评，能更大地提高学生学习英语的积极性，也能让学生对所做的题目、答题所犯的错误留下更深的印象。（2）及时阅好试卷并讲评，对学生“今日事、今日毕”优良品质的形成有着极好的示范作用，学生也会有感动之心。

以下是笔者对英语阅读类两大题型——阅读理解和完形填空的讲评与订正实录，希望借此可以和大家一起探讨阅读类选择题的有效讲评和如何让学生达成真订正。

（二）教学案例