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创新驱动下多维教学主体的特色实践研究
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王晓庆
[摘要]随着创新创业的深化发展，如何适应未来职业发展对专业人才需求，如何推动高等职业教育更好地面向市场，尚有待深入研究。具有竞争力的专业教学团队才能有效促进高等职业教育的可持续发展。通过构建多维教学主体的特色实践研究，达到优化人才培养质量，关联创新创业下推进的职业教育改革。
关键词创新;多维主体;实践研究
[]G642
[]A
[]1671-5918（2019）07-0018-03
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.07.008
[本刊网址]http：//
伴随高等职业教育进入提升内涵、创新人才、校企合作的发展阶段后，政府、社会、市场、行业、企业对人才需求的质量的关注度越来越高，进而聚焦于高校的人才培养和教育价值上。
一、创新驱动下特色研究可行性
随着创新创业的深化发展，如何适应未来职业发展对专业人才需求，如何推动高等职业教育更好地面向市场，培养高质量的应用型、技能型、创新型人才？
国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发（2014）19号）提到“当前职业教育还不能完全适应经济社会发展的需要，结构不尽合理，质量有待提高。提出了深入实施创新驱动发展战略”。安徽省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见（皖政（2014）81号）中提出“创新发展专科层次职业教育，要对接区域经济社会发展需求，培养服务区域发展的技术技能人才”。2015年6月2日，教育部党组书记、部长袁贵仁在深化高等学校创新创业教育改革视频会议上指出“深化高校创新创业教育改革，是加快实施创新驱动发展战略的迫切需要”。国务院关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见（国发（2018）32号）创新是引领发展的第一动力，强化大学生创新创业教育培训，推广创业导师制，深化产教融合，引入企业开展生产性实习实训。
实践是创新之源，破冰举措一改原“以量谋大”?现“以质图强”，职业教育发展更要注重创新、内涵、持续、特色。足以说明：推进创新多元教学主体、协同育人机制、教学管理转型、人才培养模式、创业就业实践等还是有进一步研究和探讨的必要性的。
二、职业教育瓶颈
从高职院校的传统专业来看，均处于办学尴尬层面。虽生源稳定但模式陈旧，虽教师在教、学生在学，但与岗位所需、职业所用之间的瓶颈长期持续存在。
在创新发展的国家和地方各政策影响下，各院校纷纷也进行了所谓的校企合作、工学结合、专业改革，但力不从心，无奈下基本浮于形式，并没有彰显内涵质量的提高;人才培养目标和方案的制定基本偏“临摹仿效“闭门造车”“望梅止渴“人云亦云”“随波逐流”，诸多专任教师受到自身实践锻炼、职业素养的限制，苦于“井底之蛙”而无“现身说法”的技能展现，仅是敷衍、勉强过得去，教学设计虽有所变化，但还是偏讲清那些枯燥乏味的课堂教学，教学中“坟墓”长期存在。
近年来虽然一直也在倡导“双师型”教师、“双证书”学生、“零距离”就业，但尚存在观念的不创新、结构的不合理、制度的不完善、管理的不到位，与社会的选人用人“碰撞”时出现了严重的脱节和较大的差距。
从现实意义上来说，高职教育也在创新实践中，但并没有真正缩小“教?学?做?用?供?求”的矛盾，教师原地故步自封，学生接触专业：论听似是而非，论说一问三不知，论做无从下手的局面。因此对教学主体进行优化创新研究是必然需求。
三、创新驱动下多维教学主体实践研究
优化教学主体，是专业建设、办学实力、人才培养、创业就业、资源整合的需要，是在专任教师缺乏实践技能、缺乏“领头羊”、缺乏科研创新、缺乏核心竞争力、缺乏“充电”更新……和高职学生缺乏职业操守、缺乏學习动力、缺乏自我约束、缺乏专业能力、缺乏社会能力、缺乏方法能力、缺乏创新能力……的情况下深层次思考的需要。只有更新教学理念，推动教学改革，打造特色专业，建设精品课程，整合市场资源，优化教学主体，实施动态激励，搭建发展平台，提升教学水平，增强办学实力才能让学生们切实学以致用，岗证合一，最终提高人才培养的质量。
（一）创新多维教学主体
高等职业教育的创新发展需要高素质师资，只有具有竞争力的专业教学团队才能有效促进可持续发展。为了突出办学水平与特色，提升学院核心竞争力，构建一支创新型的专业教学主体。
1.“双师”
根据教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》的要求“双师”指具有讲师（或以上）职称，又具备相关条件的专任教师，强调国家职业资格证书、企业实践经历和指导学生专业实践。结合我院专业双师队伍现状，尚处于内部松散型，虽35-45岁的教师比例大，但副高以上职称缺乏;职业资格证书以初中级为多，高级和注册较少;由于师生比高，大多精力疲于应付一线教学，没有完全符合要求的一线专业实践经历。
2.“双带”
专业带头人即“名师”，必须具有
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