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《求一个数比另一个数多（少）百分之几》教学设计

课型：新授

教学内容：教科书第三单元信息窗一“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的实际问题。

教学目标：

1.使学生在现实情境中，理解并掌握“求一个数比另一个数多（少）百分之几“的基本思考方

法，并能正确解决相关的实际问题。

2.使学生在探索“求一个数比另一个数多（少）百分之几“方法的过程中，进一步加深对百分

数的理解，体会百分数与日常生活的密切联系，增强自主探索和合作交流的意识，培养学生

的问题意识，促进学生分析问题和解决问题等数学素养的提升。

教学重难点：

理解并掌握“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的基本思考方法。

教学准备：

多媒体课件、小组探究助学卡等。

板书设计：

求一个数比另一个数多（少）百分之几

今年自驾游的人数比去年多百分之几？

（540-480）÷480540÷480-1

=60÷480=112.5%-100%

=12.5%=12.5%

教学过程：

一、创设情境，激情导入。

1.情景导入，引出新课。

教师通过“旅游”和“旅游的方式”为话题进行导入。

教师：王伯伯家开了一个农家乐，在十一“黄金周”期间接待了许多自驾游的游客，并且，王

伯伯把今年和去年接待游客情况也做成了一个统计表，我们一起来看一下吧。

2.课件呈现走进农家乐游玩的情境，出示统计表。

教师：同学们，从中了解到哪些数学信息？你能提出什么数学问题？

学生1：今年自驾游的人数比去年多几分之几？

学生2：去年自驾游的人数比今年少几分之几？

学生3：今年自驾游人数比去年自驾游的人数多百分之几？

学生4：去年自驾游人数比今年自驾游的人数少百分之几？

学生5：去年自驾游的人数是今年自驾游人数的百分之几？

学生6：······

教师：你知道今年自驾游的人数比去年多几分之几是什么意思吗？

教师：你会列式吗？

教师：那去年自驾游的人数比今年少几分之几呢？

学生：······

（引到巩固分数的应用题，怎样判断用除法？单位“1”等）

教师：你会解答吗？（一个数是另一个数的百分之几的问题。）

学生：480÷540

学生：540÷480

教师：那么为什么这两个问题都是用除法来进行计算，而被除数和除数却不一样呢？

学生：因为单位“1”不一样。第一个是以自驾游的为单位“1”，而第二个是以团体游的为单位

“1”。

（出示四个分数和百分数的问题，进行对比。）

教师：同学们，仔细观察，求一个数比另一个数多（少）几分之几和百分之几，有什么区别？

学生：一个是解决分数应用题的，一个是解决百分数应用题的。

教师：那么解决百分数的问题我们应该怎样做呢？这就是我们这节课要探究的重点问题——求

一个数比另一个数多（少）百分之几。（教师板书课题。）

【设计意图：以学生感兴趣的“旅游”的话题引入本课，激发学生对本节课的学习兴趣。先

进行分数应用题和一个数占另一个数的百分之几的复习，以旧带新，让学生加深印象，进而自然

的引到本节课的学习内容。学生对本节课的学习也会更容易。借助农家乐的数学情境可以更好的

调动学生参与学习的兴趣。让学生自己提出问题有助于培养学生的问题意识。】

二、活动探究，构建模型。

1.解决红点问题：今年自驾游的人数比去年多百分之几？

教师：同学们，想一想，“今年自驾游人数比去年多百分之几”表示什么意思？

学生思考，举手回答。

学生：今年自驾游人数比去年多百分之几表示今年自驾游比去年多的人数占去年自驾游人数

的百分之几。

（1）小组合作，探讨方法。

（学生分组根据助学卡进行计算方法的探究，教师巡视。）

（2）小组展示交流。

教师：哪个小组愿意上来把你们小组的计算方法展示给大家？

学生1：可以先算今年自驾游的人数比去年多多少，列式为540-480；再算出今年比去年

多的人数占去年的百分之几。列式为：（540-480）÷480=12.5%。

教师进一步提问，渗透重点知识。

学生2：我们小组先算出今年自驾游的人数占去年的百分之