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职业院校数控加工技术课程的设计

作者：袁宇新，邹大金，田丰

来源：《现代职业教育.高职本科》2017年第9期

［摘

要］针对现代企业数控加工应用，分析数控加工技术的工作过程，明确工作过程中的典型工作任务，分析出不同课程中相对应的典型工作任务。将不同的工作任务进行分解，形成学习领域，针对学习领域设计学习项目，最后进行学习情境的设计。

［关

键词］工作过程；典型工作任务；课程开发设计

［中图分类号］G712

［文献标志码］A

［文章编号］2096-0603（2017）25-0146-01

基于工作过程的项目教学法是我国近年从德国引进的先进教学方法，打破传统教学理念，以工作过程替换传统的讲授，让学生在工作情境中完成具体的工作任务，并获得一定的工作成果。

一、数控加工技术工作过程分析

企业调研是分析工作过程的基础，同时邀请相关企业的专业领域专家参与分析交流，获得典型工作任务，这一过程需要深入企业进行调研，得到第一手资料。然后把获得的典型工作任务进行学习领域的分解，这一过程要结合企业的生产实际，取决于企业的宽度。接下来是基于学习领域的工作项目设计与学习情境的设计，工作项目必须来源于企业的生产实际，最好是以企业的真实产品为载体进行开发。最后进行教学情景的设计。

根据企业调研，分析出数控加工技术典型工作任务，如下表所示：

依据上表中的典型工作任务，《数控加工技术》课程工作与学习领域设计如下：

工作内容：图纸信息分析，关键尺寸以及关键工序获取，制订加工工艺，选择刀具，编写程序，制订装夹方案，安装刀具，完成加工，尺寸检测。

使用工具和设备：材料，数控机床，刀具，夹具，图纸，扳手。

工作过程设计：小组划分，选定组长，小组取名字。发放图纸和学习材料，老师安排加工任务，组长带领成员制订任务单，安排到各组员。教师发放刀具、材料、扳手等工具，学生进行程序输入，完成对刀、试切、产品加工等工作过程，组员进行自检并上交作品。

过程要求：在组员相互讨论下制订合理而高效的加工工艺过程，在经济性、产品质量控制、加工效率等方面需要仔细探讨。

二、基于工作过程的专业学习组织

工作过程的组织可以分为以下三个阶段：学习准备阶段、工作实施阶段、工作总结阶段。

学习准备阶段主要组织好学生对学习材料的学习，教师需要向学生提供必要的学材，必要时需要安排课堂教学，更多的则是学生的自主学习、相互讨论、主动查找等方法。

工作实施阶段则分小组进行，各小组针对自己小组的情况完成工作内容，小组内部要明确组员的不同角色，并按照成员角色不同制订岗位要求，组员按照要求完成自己的工作内容。工作实施阶段中的设备操作和加工过程则一定要强调安全意识。

工作总结阶段，各小组安排代表上台进行本小组作品展示，列出小组在工作实施过程中出现的问题，并讲解解决方法和效果，各小组对展示小组进行打分汇总，填写评价表。教师最后进行综合评价，评比出优秀小组，进行必要的奖励。

三、课程教学反馈

基于工作过程的一体化教学开展目的在于提升学生的主动学习意识，将知识融合在工作过程中，提升学生的学习兴趣，从而达到教学的目的。教学质量的监控需要建立在学生、教师、学校以及用人单位四个层面上。学生对教师进行教学质量评价，填写评价单。教师作为教学第一线需要扎实开展教学工作，由专业教学团队进行监督。学校方面由教务管理部门组织专业的督导监控，通过学生评教进行质量的控制。用人单位在接收实习学生之后及时反馈学生动态，如适应性能力与技能掌握水平等方面。多层面的教学质量反馈监控体系能有效帮助提高教学质量，提供学生对教学的满意度，同时学生到企业也更受欢迎。

参考文献：

［1］赵志群.职业教育与培训学习新概念［M］.北京：科学出版社，2003.

［2］胡飞跃.高职计算机网络技术课程的开发与设计［J］.职业技术教育，2009（17）：26-27.