初中生物课堂教学生活化策略-1.docx

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初中生物课堂教学生活化策略

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李海花

摘要：初中生物课堂教学生活化能激发学生的学习兴趣，营造宽松的学习氛围，增强学生运用知识的能力。实现初中生物课堂教学生活化的策略有创设生活化的教学情境；选择生活化的教学内容；利用现实生活化的课程资源；布置生活化的课后作业。

关键词：初中生物；课堂教学；生活化

研究发现，当学生學习的知识与他们的日常生活有相似度，而且相似度越大，他们的学习效果越浓厚。生物学涉及到生活的多个方面，因此，在初中生物教学一定要构建好生活实践以生物学习之间的桥梁。苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在平时的教学中笔者发现，学生对现实生活中的事例往往表现出莫大的兴趣。《生物课程标准》也强调要“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策”。

1.创设生活化的教学情境

建构主义认为，学生对属于自身知识的构建是建立在自身实际生活经验的基础之上的，因此，当学生走出课堂学习之后，并不是对周围的事情一无所知，而是通过日常的学习、生活以及各种社会活动而逐渐形成了对不同社会现象的个人看法和理解。由此可见，学习不仅仅是由外部向内部的一种知识传递和转移，更是一种对自身经验知识的主动性构建的过程，也就是说是一种对自身生活经验和自身已有知识的一种相互间的作用，进而不断丰富着自身的经验知识。所以，教师一定要具备敏锐的观察力，对生活处处留心，并收集到对教学有价值意义的信息资料，从而在课堂教学中可以对教材有深入的分析，设置更贴近，现实生活的课堂学习情境，这样就可以将物理学习中的问题有笑容如到教学实践当中，让物理的课堂教学更加富有趣味性，充分调动学生对物理学习的兴趣和积极性。新课程改革明确提出，学生是学习的主人，在教学中，教师应该积极地尊重和发挥学生学习主体的地位和作用。因此，我们要将学习主动权还给学生，积极地联系学生已有的生物知识和生活经验，创设生活化的教学情境，从而激发学生的求知欲和好奇心，抓住学生的注意力和学习兴趣，让学生们通过自主探究、小组合作交流的形式，真切地体会知识的产生与发展，并且获得积极的感情体验。比如，在学习《生物的变异》一节课的时候，我们可以创造这样的学习情境：俗话说，“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”，这就是我们常说的遗传现象。但是，我们也经常发现这样的情况，夫妻两人都很矮，但是生出来的儿子却很高；父母都是双眼皮，生出来的孩子却是单眼皮，这是为什么呢？通过这的生活案例的引出，不仅激发了学生的好奇心和积极性，激发学生们的思维活跃性，积极地联系自己的生活经验，去进行知识的探讨和学习，而且还营造了一个轻松、和谐的课堂教学氛围，让学生在轻松的学习环境中，提高自己的知识掌握和运用程度。

2.选择生活化的教学内容

生活化的教学内容，有利于学生们去探索、发现和应用所学的生物知识，在生物课堂教学中，老师要善于挖掘和发现身边的生物问题，设计巧妙的生活化案例，将抽象的理论知识转化成学生们熟悉的日常生活知识。让学生通过自己的感悟和亲身经历，逐渐形成自己的感性认识和直接经验。比如，在讲《植物蒸腾》的作用一课时，就可以让学生体验一下，在树荫底下乘凉要比在房屋阴凉处乘凉凉爽得多，这就是植物的蒸腾作用，当水分子变成水蒸气的过程中会吸收热量。通过生活化的教学内容，可以将复杂、抽象的生物知识与学生平时生活的经验和现象联系在一起，深入浅出地讲解，不仅让学生顺利地掌握生物知识，而且还会让学生觉得学习生物非常有用，从而更加积极地投入到生物学习中去。

3.利用现实生活化的课程资源

从某种程度上来说，学校教学的过程实质上是教师对学科教材进行二次架构的系统性工程，再加上学生的实际情况也不尽相同，所以这就要求教师对学科教材进行适当的取舍，是教学内容更加贴近学生的实际学习需求。另外，教师还要注重对教材进行相关生活素材的补充，但这种内容的补充不能加重学生的学习负担，而应该是起到丰富学生物理知识的引导作用。例如，在学习生物对环境的适应性时，要引导学生进行观察性的引导，让他们真生体会到大自然的真实现象，也可以让学生在进行体温调节时让他们真实感受到室外的寒冷和室内的温暖，并发现和察觉自身身体的真实变化。可见，教师在对学生进行教学引导的时候一定要让学生有意识感受生活中的生物知识，充分利用好学校中的教学资源，例如图书馆、实验室以及绿地等资源，让学生会主动将课堂中的学习到的知识有效地运用到现实的生活实践当中。只有这样，生活化的教学才会更好地接受教师在教学过程中的工作，进而可以有效实现教师对学生课文阅读进行反复性的学习引导，让学生能够真正做到在课文阅读的过程中联系生活实际，真正得到生