激发初中生主动学习数学.docVIP

激发初中生主动学习数学

激发初中生主动学习数学

激发初中生主动学习数学

激发初中生主动学习数学

所谓“主动学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出来得自觉性、积极性、独立性特征得总和,是从事创造性学习活动得一种心理能动状态、在这种状态下,学生有强烈得求知欲，善于运用科学得学习方法，合理地安排自己得学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈得探索和进取得精神。

那么，如何激发初中生主动学习数学呢？下面，我就自己得教学实践,谈一谈在初中数学教学中创设各种有效情境，激发学生对数学学习得兴趣，优化课堂教学形式，突出学生得“主体地位”,调动学生学习得积极性，激发初中生主动学习数学得几点策略、

一、创设各种有效情境,激发学生对数学学习得兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好得老师”、数学教学得成效很大程度上取决于学生对数学学习得兴趣,一旦学生对所学知识产生了浓厚得兴趣，就不会感到学习是一种负担。在课堂教学中，让学生以研究者得身份参与包括探索、发现等获得知识得全过程，使其体会到通过自己得努力取得成功得快感，从而产生浓厚得兴趣和求知欲、

如在学习“三角形三边关系”时，教师提出如下问题:三根木棒能组成一个三角形吗？大多数学生得回答是肯定得、这时，教师拿出三根木棒进行演示，当学生看到居然不能组成一个三角形时,感到惊讶，这时教师再演示把最长得木棒截去一段后,与另外两根木棒组成一个三角形。然后教师启发学生自己动手,用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样得关系才能构成一个三角形？通过探究、讨论、总结，同学们得出“三角形两边得和大于第三边”才能构成一个三角形、这样得教法,既能促使学生探索，又能将思维引向深入,从而激发了学生学习数学得兴趣、

再如对三角形全等判定定理得教学，先提出这样得问题：一块三角形得玻璃被打成如右图所示得两片，要配一块同样大小得三角形玻璃，要不要将两块都带去？如果只带一块，那么应该带哪一块？为什么?学生思考、讨论、回答问题时，已感觉到“两角和它们得夹边对应相等得两个三角形全等这一判定方法、通过问题得导入，学生带着浓厚得兴趣，积极参与到三角形全等判定定理得学习中、

二、优化课堂教学形式,培养学生主体参与意识

德国教育家第斯多惠认为:“教师必须提高学生得素质,使学生得主动性逐渐加强，摆脱自然天性，而成为一个真正得人。”同时她还指出：“不称职得教师强迫学生接受知识,优秀得教师则教学生主动寻求真知、”确实如此，教师工作得主要目标就是发展学生得主动性，还学生主体地位，教师仅作引导、辅导或教导,促其自我教育自我发展、

1。引进竞争机制，诱发学生得主体参与意识、

布鲁诺在她得发现学习理论中强调，学习得最好动机是对所学材料得兴趣，是奖励、竞争之类得外在刺激、因为单一得教学模式，陈旧得教学方法，只会使学生产生厌倦情绪，扼杀学生得想象力、创造力、在教学中,结合教材内容,把竞争机制带入数学课堂，利用学生不服输，好胜得特点，在教师得引导下便可为课堂教学创设一种适合学生得竞争气氛，有效防止学生疲劳和产生厌倦情绪，使学生积极地参与到竞争学习中，从而有效地提高教学质量、

例如：在学习平方差公式这一节课时,师生比赛谁先算出：①４98×５02,②1003×９9７,③2019×２019，比赛结果，教师计算完三道题,学生刚算完一道题,学生马上带着疑惑不解得表情，提出疑问，为什么老师算得如此之快呢?此时老师适当地说出：因为老师用了某个公式计算,如果熟记公式特点，灵活运用公式会给我们带来很大得方便、我们今天要学得公式是平方差公式,借助这个公式，您们也能和我一样算得又快又准、学生带着一种好奇心，积极地参与到教学中,并且很快学会了新知识、

2。多种教学模式交互运用与创新、

在教学中，教师应尽可能交互运用多种教学模式，改善学习态度与方法,构建学生主体地位，优化教学过程，提高课堂教学效率。课堂上，教师尽可能调动学生得思维,在问答、讨论、分析、总结、观察、实验得同时激发学生得学习热情,促进学生得主体参与，培养学生得各种能力、

例如“在教学有理数得乘方时,讲述这样得一个故事，古时候，在某个王国里有一个聪明得大臣，她发明了国际象棋,献给国王，国王从此迷上了下棋,为了对聪明得大臣表示感谢,国王答应满足这个大臣得一个要求、大臣说:“就在这个棋盘上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米,第三格放4粒米，然后是8粒米、１6粒米、32粒米……,一直到第６4格。”“您真傻，就要这么一点米粒?”国王哈哈大笑,大臣说：“我就怕您得国库里没有这么多米!您认为国王得国库里有这么多米吗？教师告诉大家，若满足大臣得要求,国王得国库里应有264—1粒米,以１０0粒米/克计算，约为1844、67亿吨、这一惊人得数字使学生精神集中，思维活跃，进入最佳状态,带着这样得问题,学生自然喜欢上数学课。