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初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用

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彭天容

摘要：初中英语的教学形式直接影响着学生的学习状态，目前，在初中英语教学课堂中，分层教学策略被运用的频率较高，该教学策略的运用对英语教学质量的提升有直接的帮助。教师需要注重分层教学方法的基本概念，制定分层教学方案，关注课堂中学生的英语学习状态，实施分层教学策略。其次，在英语阅读的教学过程中，分层教学不仅体现在课堂教学中，课堂作业的布置、课后作业的布置都需要用到分层策略。因此，教师应该着重关注分层策略，以生为本，结合学生情况制定教学方案，达到高效的英语阅读课程教学目的。

关键词：初中英语;阅读教学;分层教学

分层教学策略的实施基础应当是教师清楚学生的学习水平，根据不同学生的英语掌握能力划定学生的英语学习档，再设计英语教学方案，从而满足不同水平层次的学生投入到阅读活动中。其次，教师还需要在教学活动的开展中重视学生的进步情况，随时调整学生的等级，确保分层教学与学生的英语学习一一对应，确保每位学生都能在分层教学中接收适合自己水平的教育。在分层教学策略的实施下，学生的英语阅读能力和英语阅读习惯都能得到重视，对学生的英语素养提升有促进作用。本文从初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用入手，分别探究在不同教学场景下，分层教学的运用策略，供英语教师参考。

一、在英语阅读教学模式中运用分层教学策略

（一）从学生英语学习模式入手，制定分层教学方案

在实际的英语阅读教学中，教师需要先划定学生的英语等级水平，根据学生的英语掌握情况制定三个档次，第一个档次为能熟练地进行英语阅读;第二个档次为较能掌握英语阅读，但需要教师提点;第三个档次为不能熟练地掌握英语阅读。针对这三个档次的英语教学必须有针对性，对各个档次学生的英语阅读能力有不同程度的需求，教学宗旨是希望每个档次的学生都能在自己的现有水平上加以提升。

（二）从英语教学大纲入手，制定分层教学方案

英语教学大纲本身是教师的教学参照标准，教师需要根据英语教学大纲的内容，分别设计三档学生的英语学习任务。为增加学生在课堂中的参与感，教师还可以利用课前、课中、课后这三个阶段，课前用知识点引入，向学生提出分层问题，让每档学生都能在课堂中思考，并投入到课堂中。

二、在初中英語阅读教学课堂中运用分层教学策略

（一）课堂提问

课堂提问可以直接锁定分层学生群，直接对某一个档次的学生进行提问，能直接实现分层提问，不同档次的学生根据自己的档次等级思考教师设置的合适的问题，能够更切合本身水平投入到英语思考的环节中，教师这样的分层提问比较贴合学生实际，不会让学生思考与之能力不相配的问题，更能增强教学效率。

（二）运用多媒体技术

在英语分层课堂中也可以用上多媒体技术，多媒体的加入为学生带来更多课堂观感，能增加学生在课堂中的各项体验，对学生的学习更有督促作用。多媒体课件中，教师可以将不同档次学生必须掌握的内容根据水平用不同颜色标注出来，让每位学生都在自己的档次定位中找到自己需要熟悉掌握的东西，以此来明确学生的学习目标，达到有效教学的目的。

（三）阅读训练分层

在英语阅读教学课堂中，教师采用分层教学的方式之前，应该让学生先自主思考，在学生得出结论之后分别根据学生的档次开展阅读专项教学。比如，在教学课堂中，教师需要将阅读的要点分享给学生，将总结出来的阅读方法教授给学生，不管哪个档次的学生，都应该掌握这些阅读方法，然后给学生布置阅读任务，让学生开始训练。在训练后，教师分别用省略、较详细、细致的教学方法对学生进行阅读讲解，让每位学生在自己的水平之下都能获得专项讲解，有助于各档次学生提升英语能力。

三、在作业的布置中运用分层教学策略

（一）课堂作业

课堂作业是学生在课堂上可完成的，教师可以全程监督学生完成作业，课堂作业的布置可真正地起到训练学生的目的。在分层课堂中布置课堂作业可以分为三个档次，比如，给第一个档次的学生布置阅读理解或写作的任务，让学生应用教学理论加强阅读实践;给第二个档次的学生布置复述课文、造句等较简单的内容，让学生在简单实践中熟悉生词、掌握语法，通过这样的方式督促第二档学生增强对英语文段的理解;给第三个档次的学生布置阅读任务时可以尽量简单，抄写或朗诵都可以布置给学生，不会给学生带来较大的阅读压力，也可以让学生在作业完成中提升自己的英语基础能力，对学生水平的提升有利。每个档次的学生都能有自己的课堂任务，适宜的水平也让学生乐于接受，利于教学氛围的培养。

（二）课后作业

课后作业的布置能够起到巩固的作用，在分层课堂中也可以运用分层理论布置课后作业。比如，针对第三个档次的学生，本身英语阅读能力差，若制定教材之外的额外阅读任务，学生的阅读心态容易消极，所以，可以给第三个档次的学生布置教材阅读任务，将教材中有趣味性的阅读板块布置给学生，更能督促学生完成任务;可以适当