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高中物理教学资源匮乏下信息技术的应用瓶颈

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车长龙

摘要：教学资源是实施信息技术与课堂教学深度融合教学的基本保障，本文从切合实际的角度出发分析了贫困地区优质教学资源的匮乏，还有在优质教学资源匮乏下实施信息技术与课堂教学深度融合的应用瓶颈。

关键词：教学资源;信息技术;课堂教育;匮乏

随着国家教育改革的不断深化，信息技术与课堂教育的融合逐渐深入，过程大致分为三个阶段，第一阶段是封闭式的，以知识为中心的信息技术与课堂教学融合，第二阶段是开放式的，以学习资源为中心的信息技术与课堂教学融合，第三阶段是全方位的，以追求教学质量和学生的综合素质为中心的信息技术与课堂教学深度融合[1]。当前的信息技术与课堂教学融合正处在第三阶段[2]，这一阶段的信息技术与课堂教学融合深度是与学生的关键能力和核心素养相融合。

教学资源是实施信息技术与课堂教学深度融合教学实践的基本保障，优质的教学资源才能高效的服务于学生的学习[3]，但是贫困地区没有丰富的优质资源，本文从切合实际的角度出发分析了优质教学资源匮乏下信息技术的应用瓶颈。

一、教學资源的匮乏和建设

教学资源是进行有效教学需要的各种条件，包含物质条件、信息技术条件和自然条件等资源。本文探讨的教学资源局限于关于信息技术应用的教学资源，以本校为例主要从三个方面讨论贫困地区的教学资源匮乏和建设。

（一）学校资源

学校资源是教室的硬件设备和软件资源。本学校配有两个专用的计算机教室，所有的普通教室都装有投影仪，学校也配有局域网;但是只有三间教室配有电子白板交互系统，没有实物展示台和实况录播系统等硬件设备，软件资源方面如学校在大数据和云平台的建立，人工智能和自动控制系统在课堂教学中的应用等严重缺失，阻碍了全校实施信息技术与课堂教育深度融合的教学实践，不利于先进的教学理念和教学方式方法的实施。

（二）学习资源

学习资源是学生在意义建构过程所需的资源，如教科书、电子书、教学实况视频、自主学习平台、网络资料等，课堂教学要紧跟先进的教学思想和教学方式方法，必须建立标准化的学习资源。互联网络虽然能够提供丰富的学习资源，但这些学习资源冗余繁杂，学生无法实现高效的学习，由于高中学生的学习时间非常紧迫，从而很难实现信息技术与课堂教育的深度融合，如实施翻转课堂、未来教室等教学模式的前提是有丰富的学习资源，而且学习资源必须是有序的、必备的;这就需要本学科的教师加大组织教研活动，通过教研组先对这些学习资源进行筛选和归类，提供给学生的学习资料必须是已筛选的学习资源，在学习时间内能够完成，并且满足大数据分析得出的学生的共性和差异性。

（三）教师资源

教师资源是教师在教学实践中的信息技术能力和先进的教育思想等。信息技术深度融合的教学过程不仅是课堂教育中应用信息技术，而且是教学模式的构建过程，这就要求教师要拥有过硬的信息技术能力、专业技术能力、先进的教育思想和教育理论等;在不同的教学模式中能提供给学生感兴趣的物理情景，提供给学生能促进自主学习的学习环境等;这就需要学校重视教师信息技术和专业素质的培训，教师也要通过自学和合作讨论等形式提升自身素质能力。

二、教学资源匮乏下信息技术的应用瓶颈

（一）教学思想和教学理论

首先，教学思想在高中物理课堂教学实践中起主导作用，但还是有些教师对于信息技术深度融合的思想认识不够。主要有下列问题，有部分教师不够重视信息技术对于课堂教学的作用，坚持认为传统教学模式可以达到教学效果，拒绝接受信息技术与课堂教育深度融合的教学模式;有部分教师过于夸大信息技术对高中物理课堂教学实践的作用，没有从课堂教育实际需求出发，反而让信息技术起到喧宾夺主的效果;还有部分教师对于新角色的转变不够，或者不适应新角色，由于传统教学模式中教师是课堂教育的主宰者，而信息技术与课堂教育深度融合的教学模式中教师是课堂教育的引导者、组织者、合作者，这就需要教师转变课堂教学中扮演的角色。其次，有些教师落后的教学理论与信息技术深度融合的教学模式发生矛盾。落后的教学理论不到体现学生的主体地位，还是教师主宰物理课堂教学，与信息技术深度融合的教学模式的教学理论相悖。先进的教学理论主要有建构主义教学理论、情感教学理论、教学最优化理论和信息技术与课程整合理论等，先进的教学理论强调学生的主体作用和教师的主导作用，要把主体性和主导性统一起来，激发学生的自主学习和自主探索。落后的教学思想和教学理论导致高中物理课堂教学的低效，也是信息技术与课堂教育深度融合的实施瓶颈。

（二）信息技术能力

实施信息技术与课堂教育深度融合的首要条件是教师和学生具有一定的信息技术能力，信息技术自身就是一种技术，教师的信息技术能力越强，越能发挥信息技术优势，与课堂教育融合的越深，构建的教学模式越能体现学生的主体地位和教师的主导作用，越能适宜学生的学;学生的信息技术能力