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基于Moodle的高中信息技术混合式教学策略研究

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张利学

摘要：Moodle平台支持任何电子资料，并可将其上传到服务器上，能够满足不同教学需求。因此，教师在信息技术教学中，可将Moodle平台和传统课堂教学手段相结合，形成线上+线下的教学模式，并以此构建课程资源，发挥师生之间交流互动的作用，实现学生个性化发展。文章探讨基于Moodle的高中信息技术混合式教学策略。

关键词：高中信息技术;混合式教学;课程资源;Moodle平台

中图分类號：G633.67文献标志码：A：1008-3561（2021）05-0094-02

Moodle是一个开源课程管理系统，也被称为学习管理系统或虚拟学习环境，是深受教育工作者喜爱的一种教学工具。因此，教师在信息技术教学中，可将Moodle平台和传统课堂教学手段相结合，形成线上+线下的教学模式，并以此构建课程资源，发挥师生之间交流互动的作用，实现学生个性化发展。本文具体分析基于Moodle的高中信息技术混合式教学策略。

一、基于Moodle平台的教学设计

教师可在教学活动前添加课程、学生用户，准备课程教案、信息技术学习资源。基于Moodle平台设计的教学内容，如课堂讲义、拓展资料、参考文献等可以章节为线索组织教学资源。教师在组织教学资源时可紧密结合课程内容，并和学习活动相结合，以确保教学资源符合教学目标要求。

学生登录Moodle平台之后可选课，然后开展自主学习和小组讨论。教师可充分发挥其主导作用，设计安排教学任务，让学生有目的、有计划地进行学习，当学生遇到困难时进行相应指导。教师可通过课后作业任务或者测试题检查学生的学习成果，打开课程页面即可查看、评价学生提交的作业，也可以在相应的课堂检测管理结果中清晰看到学生的详细测试数据。

Moodle平台设有资源组织管理、师生互动、考试设计、问卷调查等环节，教师在运用Moodle平台进行信息技术教学时，要做好教学分析，包括对教学内容、学情、教学目标的分析，可将教学过程中出现的问题作为生成性教学素材，设计在课堂内容中。Moodle资源支持任何电子资料，还可以将其上传到服务器上，能够满足不同教学需求，因此，基于Moodle平台的高中信息技术教学具有足够的教学优势。

二、基于Moodle平台的课程实施策略

1.分组教学策略

在分组之前，教师应考虑学生的学习能力差异、学习基础差异，使分组成为有目的、有准备的教学活动。科学分组能够使学生在愉快的环境下学习，可以激发学生的学习热情。分组可以分为同质分组和异质分组两种，高中信息技术课堂更适合采用异质分组，异质分组可让能力较强的学生带动能力较弱的学生，最终提高课堂教学效率。

在教学活动中，学生可以根据自己的实际水平，有针对性地选择要浏览的学习内容，参与相应小组的学习活动，以实现个性化学习。作为信息技术教师，要合理地选择和探索教学方式和教学模式，精心设计信息技术教学内容，重视以学生为中心的个性化教学设计，以满足不同层次学生的学习需求，保证全体学生都参与到教学活动中。

2.添加资源，补充、延伸教材内容

学习资源是提高学生自主学习效率的重要影响因素。高中生已经具备自主学习、合作探究的能力，如何选取学习资源至关重要。信息技术教材中的理论和实践知识无法满足学生的个性化需要，Moodle平台可以实现对教材的补充和延伸。教师可通过Moodle平台获取更为丰富的学习资源，并以其为教学引导，实现对教材内容的解释、补充、说明。这些学习资源可以起到拓展学生视野，激活学生思维，丰富课堂教学形式的积极作用。教师在Moodle平台分享学习资源时，可将资源进行科学的整理和划分，不能盲目、随意地添加内容，否则不利于学生形成完整的知识体系。

在学生完成基本的操作后，教师可以为学生提供课外学习资源，让学生涉及更多知识领域，激发学生的学习兴趣。在学生自主学习过程中，教师要注意观察学生，检查学生的学习情况，及时发现问题并指出，在课堂即将结束时进行答疑，解决学生的困惑。当学生完成学习任务后，要进行课堂检测，对学生的学习结果进行适当的评价，之后对本节课进行总结。课堂总结起承上启下的作用，可保证课堂教学的完整性。对于家庭作业，教师可以布置开放性的作业，以拓展学生的课外知识。

3.设计教学活动，满足个性化需求

教师利用Moodle平台导入教学内容，可以起到激发学生兴趣，活跃课堂氛围的作用。导入环节可以课堂授课的方式展开，通过教师的讲授，学生可明确本堂课的学习目标及教学组织形式、考试评价方式，以此为依据选择学习方法。学生可根据不同的学习目标，选择灵活多样的课堂活动，如知识阅读、案例分析、课后反思等，采取交流探讨、合作学习的模式开展学习。在设计教学内容时，教师可根据内容的难易程度，添加由简单到复杂的不同的学习任务，然后分配到学习水平低、中、高三