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高职院校《统计学》教学改革思考

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高职院校《统计学》教学改革思考

摘要：一直以来，《统计学》都是各高校包括高职院校相关专业的必修课程之一。但是，经过多年的实际教学过程，感觉《统计学》的教学效果并没有很好的体现出来。其原因，一是与《统计学》学科的特点有关，二是高职院校学生的自身条件以及各专业课程设置等原因。因此对高职院校《统计学》学科的设置，教学方式方法的应用等都需要不断改进。

关键词：高职院校；统计学；改革

当今社会已进入信息时代，无论是国家的宏观调控，还是企业的围观经济管理，甚至是个人的经营、投资决策，成功与否都越来越依赖于对信息的及时捕获和正确处理，依赖于对相关数据的准确分析，依赖于各种统计方法。统计方法已经成为管理、贸易、金融等许多学科领域科学研究的重要方法。国家教育部也将《统计学》课程列为财经类专业本、专科专业的核心必修课程之一。高职院校作为我国高等教育中的重要组成部分，教学的特点在于对学生职业技术能力的培养，而对各种信息、数据的收集、整理及分析，对事物性质的正确判断能力，则是高职学生必备的重要职业技术能力之一。

1高职院校统计教学的重要性

《统计学》是一门通用方法论的科学，是一种定量认识问题的工具。但作为一种工具，它必须有其用武之地。否则，统计方法就成为无源之水，无用之器。统计方法只有与具体的实质性学科相结合，才能够发挥出其强大的数量分析功效。首先，从统计方法的形成历史看，现代统计方法基本上来自于一些实质性学科的研究活动。例如，最小平方法与正态分布理论源于天文观察误差分析；相关与回归分析源于生物学研究；抽样调查方法源于政府统计调查资料的搜集等。其次，从学科体系看，统计学与实质性学科之间的关系绝对不是并列的，而是相交的，如果将实质性学科看作是纵向的学科，那么统计学就是一门横向的学科，统计方法与相应的实质性学科相结合，才产生了相应的统计学分支，如统计学与经济学相结合产生了经济统计，与教育学相结合产生了教育统计，与生物学相结合产生了生物统计等，而这些分支学科都具有“双重”属性：一方面是统计学的分支，另一方面也是相应实质性学科的分支，所以经济统计学、经济计量学不仅属于统计学，同时属于经济学，生物统计学不仅是统计学的分支，也是生物学的分支等。这些分支学科的存在主要不是为了发展统计方法，而是为了解决实质性学科研究中的有关定量分析问题，统计方法是在这一应用过程中得以完善与发展的。统计学与各门实质性学科相辅相成，相互促进。因此，统计学与各门实质性学科的紧密结合，不仅是历史的传统更是统计学发展的必然模式。实质性学科为统计学的应用提供了基地，为统计学的发展提供了契机。所以，统计方法的学习必须与具体的实质性学科知识学习相结合，必须以实质性学科为依据。因此，财经类专业的学生在掌握基本的统计方法的基础上，才能更好地理解有关经济类与管理类课程的内容，对于高职院校相关专业的学生也不例外，那种认为统计学属于纯理论学科，高职院校没必要设置，或作为选修课设置，都是错误的。统计方法的熟练应用更有利于学生职业技能的提高。

2高职院校统计教学过程中面临的问题

2.1课程内容日益丰富

长期以来，在我国存在两门相互独立的《统计学》——数理统计学和社会经济统计学，分别隶属于数学学科和经济学学科。现阶段在各高校的非统计专业，包括高职院校，开设的《统计学》都属于社会经济统计学。随着大统计学思想的建立和统计学在实质学科中的应用的需要，通常大多数院校和老师在财经类专业的本、专科专业《统计学》教学过程中，除了保留社会经济统计学原理中仍有现实意义的内容，如统计学的研究对象方法、统计的基本概念、统计数据的搜集整理、总量指标、相对指标、平均及变异指标、抽样调查、时间序列、统计指数等；同时也根据实质学科的需要系统的充实了统计推断的内容，这一变化使得《统计学》的内容更适合相关实质学科的发展需要。

2.2学生学习难度加大

首先，《统计学》课程的特点，一是概念多，而且概念之间的关系十分复杂；二是语言抽象，并且前

后各章节之间的逻辑关系很严密；三是公式多，且计算有一定难度，同时要求能根据计算结果进行相应的分析。如果学生不做必要的课外阅读、练习和实践活动，是很难理解和掌握的。其次，对于财经类专业的本、专科的学生来说，由于其本专业的课程体系要求，使得学生的数学或者数理统计的基础不是特别好，对于高职院校的学生来说，他们的知识基础就更薄弱。最后，《统计学》作为专业基础课，一般安排在一年级或二年级第一学期，这个学习阶段对每一名学生来说都是人生的重要转折点，他们需要熟悉陌生的大学校园，需要学会自己独立学习和生活，学习的方式也从被动的应试教育向自主、自觉的自我教育转变，等等，而这一过程是需要一定的时间的。所有这一切对于学生学好《统计学》这一课程