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高职院校《建筑施工组织与管理》课程的教学诊断与改进

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杨旸

【摘要】对高职院校《建筑施工组织与管理》课程进行了学情分析，结合课程教学改革对课程进行了教学自我诊断，提出了课程改革的对策和改进措施，并对课程的成效进行了展望。

【关键词】高职院校；课程教学；诊断与改进

G718.5A

2095-3089（2018）31-0009-01

《建筑施工组织与管理》，是高职院校建筑工程技术相关专业核心能力课程之一，针对工程施工的复杂性，本门课程着重研究了工程项目建设统筹安排与系统管理客观规律，指导建筑企业运用系统的观点、理论和方法，对工程项目进行决策、计划、组织、控制、协调等过程的全面管理。实践中，相关技术人员通过学科知识，对施工过程进行科学的施工组织设计，继而完整实施该设计，控制施工过程，力争高质量、高效率、安全和经济的完成项目。施工组织管理具有很高的实践性、综合性和社会性，学科内容与前期基本知识联系较大，与实践实操关系紧密，学科知识更新很快，这些特点都是由学科特性决定的。实践中，建筑施工组织的编制涉及到社会政治、经济、技术、法律法規等多个方面，编制和决策都不可能一蹴而就。针对这些专业特点，特对我校本门课程的开设和实施做出如下诊断和对策，以提高教学效果。

一、课程基本情况

《建筑施工组织与管理》定位属于专业核心能力课程。本课程开设以来，教学所传授给学生的技能知识，主要涵盖施工组织与项目管理两个大项，每一项的内容，都涉及到建工、造价专业学生的专业基础知识，如施工技术、房屋建筑知识、建筑结构、建筑材料、建筑施工图识图制图、工程概预算、建筑法规和管理等知识。本门课程所传授的技术技能知识，在施工工作中的重要作用不言而喻，任何项目在实施之前，都需要专业人员编制施工组织，以指导和控制施工过程，进而达到高效率、高质量、高经济效益完成项目的目的。反观现状，在传统的课堂教学中，一支粉笔一本教材，教师为主教材为中心的方式是传授本门课程的常态；教师细致讲解，学生却只会被动的接受知识，而由于本门课程高实践性的特点，诸如施工工艺选择、施工机械选用、流水施工组织方法选用等问题，根本很难完全用书本知识体现出来。长久以来，学生习惯于教师灌输知识，不督促，就不学习；他们的自我感悟、自我体验、自我内化的积极性很低，知识技能的内化程度很低。很多高职学生在学习本门课程时感觉理论联系实际难度很大，很大程度上的原因是他们基础知识薄弱，同时因为缺乏实践，他们毫无学习热情，纯粹是“为了考试而学习”；“平时不翻书、临时抱佛脚”现象比比皆是，课程教学效果可想而知。

二、课程教学诊断

1.自我诊断。

诊断一：课程支撑不足：教学方式存在一定缺点。

本门课程属于实践型综合课程，而课堂教学方式长久以来都是以课堂教学为主。建筑行业内专业技术知识更新很快，教材内容更新速度远远跟不上社会发展的速度，导致新知识新技能并未及时传达到课堂，理论反复讲述让学生常感枯燥乏味，对课程学习不重视、甚至抗拒学习的现象很普遍。同时，很多任课教师的专业知识来源大部分为书本，有实践经验的教师屈指可数。

诊断二：重理论轻实践：对课程实训的轻视。

纵观多年教学方法，本门课程的教学实施缺乏有效实践环节，教师也好学生也好，总将实践基地等同于工地，现在不懂没关系，去工地一段时间总会学懂。这种思想普遍存在却是偏差十分大，在学校就缺乏主动学习内化知识的自主思考，去工地也是不问不学，机械完成任务，走马观花，对实际工作中纷繁复杂种类繁多的知识系统失去了判别能力，根本不知该看什么。一直以来，我们将提升学生的实操能力寄托在工地、企业，而施工企业往往对实习生缺乏热情，学生自主学习能力不高，企业又往往需要能独立工作的毕业生，不愿花时间精力训练。

诊断三：教师课程认识：课程重视程度不够。

施工组织与管理是一门综合性、实践性很强的专业，在实践中需求量大、应用面广。但在学校教学中，这门课程很难与实践联系，又是一门操作型、技能型的课程。同时，对教师来说，该领域的科研不容易出成果，不愿花太多精力去研究。而学习带来的长远益处（如建造师等相关职业资格证考试涉及内容），学生也看不到，不会给予足够重视。从目前招生情况来看，学院目前对本门课程任课教师数量配备不足，从课程在建筑专业领域的重要性来说，应加大配置，增加有实践经验的本科以上教师任课。

2.对策和改进。

针对以上存在的情况，提出一些对策，以提升教学效果。

第一，应积极探索，打破传统教学模式，变教师为主教材为中心的教学方法为教师主导学生主体的教学方法，更改满堂灌的课堂常态，变“传授”为“引导”，引导学生自主思考，帮助学生知识内化，这样学习效率会远比机械接受效率高。

第二，应重视实训基地建设，现状是我们寄希望于学生到工地学习，而施工企业因为种种原因，抗拒这种学习。基地建设，是加强实践技能的基