互联网+教育时代大学生英语网络课程评价研究.docx

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“互联网+教育”时代大学生英语网络课程评价研究

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岳翎吕毅

摘要：本研究对六所院校从选择网络课程方式及平台、学习其课程方向、学习目的、课程认知、参与度、需求及学习情况等评价方面进行分析总结。通过发布调查问卷、走访等方式，对辽宁省六所高校的大学生网络课程学习情况评价进行分析，借此针对英语网络课程质量评价予以分析反馈，为“互联网+教育”时代大学生英语网络课程资源学习平台建设提供宝贵意见。

关键词：互联网+教育英语网络课程评价分析

：G434?：A?：1009-5349（2018）21-0022-02

互联网的高速发展让天涯近在咫尺，无论身在何处只要通过网络就可以沟通世界。由此，网络课程为人们学习提供便利，从而促进英语教学事业的改革。与此同时，如何开发高水平、高质量的英语网络课程，并且提高学习效果，是目前网络课程中一项迫切需要解决的重要课题。

一、研究对象及研究实施

（1）研究对象。辽宁省六大高校的大学生。有效调查共计203人，其中辽宁大学23人，东北大学33人，沈阳师范大学23人，辽宁师范大学24人，大连外国语大学16人，大连海洋大学84人。

（2）研究实施。查阅相关文献并进行汇总、整理与筛选，在辽宁六所高校（东北大学、辽宁大学、辽宁师范大学、沈阳师范大学、大连海洋大学、大连外国语大学）中，就英语网络课程学习的现状进行调研，就学生英语网络课程使用需求的信息素养等方面进行问卷调查和访谈。

二、研究结果及分析

（1）高校学生网络课程认知。被调查者中有92%的人表示到相关网站查找资料、阅读电子书籍、网络课程学习以及网络提问已经成为学习过程中不可或缺的一部分。其中以网站查找资料为主要途径，而网络课程的学习更是成为学习者线下汲取知识的又一便捷辅助途径。在对于互联网认知的基础上，接触到网络课程这一途径去学习知识。互联网这一媒介，有助于网络课程的发展，进而促进英语学习在国内外传播与发展。

此外，有50%的被调查者对于网络课程的接触主要是通过大学时期接触网络选修课及网络必修课。在自身对某一方面的学科有一定兴趣和了解之后，需要自身进一步学习，借由老师朋友推荐，接触网络课程，从而开始对网络课程有一定接触了解。

（2）学习者所选择的网络平台考虑因素。通过调查评价分析发现，学习者在选择网络课程时，首要关心课程类型及内容，其次分别为开课学校，开课平台的品牌，或者其他学习者的评价。视频内容及质量是衡量网络课程成功与否的关键要素，开设网络课程学校及教学质量会直接影响视频的拍摄质量和互动效果，开课平台以及其他学者的宣传会让更多的网络学习爱好者投身于互联网学习中。

（3）课程笔记。从学习者是否会记笔记角度出发，调查结果显示，学习者在视频学习过程中有154人会选择记笔记。由此我们可以清晰地判断出，大部分学习者已有自主学习能力，并且能够根据自身实际了解课程情况去反复巩固笔记内容。就英语学习来说，记笔记是自身总结归纳记忆的过程，对于网络视频中的重点难点自行进行归纳，总结内容更符合自身学习情况。

从学习者是否会看别人笔记角度出发，有98人选择偶尔会看一下其他学习者的笔记，24人选择经常会去看其他学习者的笔记。从中不难发现，绝大部分学习者能够通过相互借鉴笔记的方式来巩固及加深所学内容，并擁有自主学习的能力。

（4）网络课程适用课程类型。相比于必修课，学习者更倾向于选修课这种模式。笔者经调查其中一部分受调查者发现，选修课程选择方向更多，范围更广，可以扩展个人兴趣爱好，选修课内容就无需费力学习。而针对必修课来说，专业要求性高，通过观看网络视频无法完全掌握专业知识，具体的专业学习还需要线下老师专门指点。若是类似于毛概、马原等记忆性较强、技巧性以及应用性较弱的科目，也可以通过网络课程方式授课。

（5）收费原则。就目前学习平台内的课程，大部分为免费课程，还不存在广泛收费现象，学习者可以根据自己的学习基础和实际需要，通过课程介绍，自行选择网络课程。但就网络课程研究人员调查，网络课程制作需要专门的队伍、专业的师资力量，因而耗资巨大。对于资金不足的学校而言，即使有政府的资助，也不可能将大量资金投入到网络课程的建设中，只能选择借鉴其他学校网络课程并与本校线下课程相辅助教学。

三、网络课程设计开发的几点建议

（1）强化网络课程互动。考虑到平台注册学习者过多，教师资源过少，对于论坛上提出问题不能及时得到解答等因素，导致学习者参与度不高。

一是针对网络平台方面，应建设更人性化的学习平台，可以采用微博、微信平台打卡等方式增强其学习效果。

二是针对校方宣传方面，可借助微信公众号、小程序等方式加大宣传力度，适当引进其他高校优（下转第21页）（上接第22页）秀网络课程。

三是强化课后讨论笔记等区域。

有些学习者反映虽然自身希望参考他人笔记，但是没有其他学习者的笔记，这就要求