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基于信息化的课堂教学诊断在高职院校教学中的改进策略

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谢暄

【摘要】课堂教学诊断是提升高职院校教学质量和人才培养质量的重要手段。信息化的教学手段能够协助教师全面搜集学生的过程性表现，完成课堂要素诊断和學习效果诊断。本文从传统的教学诊断存在的局限和信息化教学的现状出发，提出基于信息化的课堂教学诊断改进策略，目的是促进教学双方的水平和能力提升。

【关键词】信息化教学诊断高职院校改进策略

根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，教育部在2015年6月、12月先后出台了《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅[2015]2号）和《关于印发启动相关工作的通知》（教职成司函（2015）168号）等文件，旨在推动和指导各地和职业院校分类开展教学诊断与改进工作，促进职业院校建立常态化的自主诊断人才培养机制，同时，也开启了高职院校教学诊改工作的新历程。

高职教育呼唤教学品质和教学质量。职业院校必须顺应国家发展方向，顺应市场选择规律，创新人才培养模式，提高教学质量。随着信息化的课堂教学手段的应用，教师能够全面地掌握和分析学生的知识、能力、素养培养情况，并且随之处理和解决出现的问题。信息化的教学手段保证了课堂教学诊断的有限性和顺利实施。

一、教学诊断的定义及作用

课堂教学诊断是提升教学品质、提高教学质量、培养高水平人才的重要保障。教学诊断（TeachingDiagnosis）的概念来源于医学术语的“诊断”。“诊断”包括两个方面的内容：“诊和“断”，即，医生对于病人病情的检查、综合分析和判断疾病的种类。患病的原因。课堂教学诊断是指，在课堂教学中，教师运用诊断的思维在教学实践中依据人才培养方案、课程标准、教学规律、学习特点、学生身心发展状况及可持续学习能力等要求对教学目标、教学过程和教学结果进行多元化、全面地诊断，从而利用教学诊断思维进行调查研究、综合分析、判断推理和作出决策，确保教学目的的达成和教学改革的顺利进行。

二、传统教学诊断方法的局限

传统的教学诊断通常具备以下局限性：一、学生学习效果反馈数据单一，通常以知识考查形式，采用试卷的方式获取学校效果的反馈，无法对知识体系、能力构成和素质养成形成综合性的效果评价;二、学生学习状态反馈数据缺乏，课堂教学的双方无法反馈教学过程的数据和信息，教师无法了解学生的学习问题、学习时长，专注度等情况;三、教学评价方式落后，教学评价方式通常是以期末考试试卷作为结果性评价为主，辅助部分的过程性评价。但是由于缺乏学生学习状态的过程性数据，很多教师仅仅凭借总体印象，对学生进行模糊的评价，过程性评价结果形同虚设。四、教学诊断的目的性不明确，教学诊断的目的在于了解学情，方便教师调整教学计划和教学进度，然后由于缺失课堂教学过程和效果的全方位信息，无法实现基于事实与数据的科学诊断分析，更谈不上针对性的问题改进。

三、信息化教学的现状及问题

信息化教学，是将信息技术手段应用于教学、服务教学、成为教学的重要工具。而教育信息化，是指在教育中应用信息技术手段，使教育的所有环节数字化，从而提高教育质量和效率，形成适应信息社会要求的新教育模式。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》将“加快教育信息化进程”作为一个要点。2012年，教育部发布第一个《教育信息化十年发展规划》又一次明确了发展信息化教学的重要地位。在信息化教学的浪潮中，传统的教学方式迎来了必然的挑战，微课、慕课、翻转课堂等新兴的育理念和教学实施手段应运而生。然而，信息化教学的推进中还存在一定的问题。

在教师方面，部分高职院校的教师拘泥于传统的教学观念和教学模式，对信息化教学的认识还局限于多媒体教学上，认为只要在课堂教学中运用多媒体的手段就可以完成信息化教学，信息化教学无法成为串联教学过程的一个主要手段。此外，部分教师信息化教学热情较低，从心理上不重视信息化教学改革，或者信息化教学能力不足，无法整合信息技术和课堂教学，没有发挥信息化教学的主导性作用。虽然有少数老师愿意并且积极进行信息化教学改革，但是往往是为了参加比赛，精心准备的一节课或者一个项目虽然精彩、实用，但是没有形成体系，对于教学的实际帮助很少。

在学生方面，很多高职院校的学生没有改变被动学习知识的习惯，渴望老师传授知识，不善于主动参与课堂，主动学习，主动挖掘自身潜能，以学生为主体的教学模式很难展开。同时，由于信息化教学对于学生的信息素养能力要求较高，要求学生在初期进行自主学习或者信息搜集和简单处理，中期结合专业对信息进行判断和分析，在后期可能还要整合信息，形成结论，批判性地思考和进行实践。然而高职院校学生自身学习能力较低，信息素养能力也很局限。学生不能恰当使用信息化技术、面对海量信息不知道如何应对，缺乏学习动机、学习兴趣和