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基于培养思维能力的初中英语课外阅读教学策略

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黄永光

引言

《义务教育英语课程标准》（2011年版）要求：课外阅读量应累计达到15万词以上;语言学习需要大量输入。课外阅读可以巩固课内学到的语言知识，也能提升阅读能力。学生不能仅仅依靠有限的课内阅读文本来提高阅读能力。由此可见，《课程标准》对课外阅读作了明确的要求。

目前，有些课外阅读教学存在一些问题。由于考试压力，学生的英语阅读材料仅限于教学辅导书的阅读理解题，较少涉及名著小说或报刊杂志。教师以字面阅读和解释型阅读为主，比较关注阅读技能的指导，很少开展批判性阅读，忽视对学生思维能力的培养。

布鲁姆认知理论指出人的认知过程是从低阶思维的记忆、理解、应用，依次向高阶思维的分析、评价和创造发展的。而哈佛大学心理学教授D.Perkins认为，思维是可以培养的。本文将根据布鲁姆认知理论，以《典范英语7》TheKingofFootball为例，探究在课外阅读中培养学生思维能力的策略。

1.基于思维能力培养的初中英语课外阅读教学策略

1.1使用读本插图，培养学生的记忆能力

记忆是学生从记忆中提取相关知识的过程。学生需要搜索长时记忆，辨别与呈现材料相符的知识，并从中提取出来。初中学生正处在从形象思维到抽象思维发展的阶段，学生仍以形象记忆为主。直观、具体的读本插图符合学生的思维发展特点，能帮助学生回忆读本内容，加快对知识的提取速度。

教学片段1

TheKingofFootball主要讲述了贝利的成长史和职业生涯。教师在导入环节呈现读本的插图（如图1），引导学生快速回忆相关的情节。学生先将图片排序，再根据关键词复述故事。教师利用直观、形象的读本插图，不但能降低提取读本信息的难度，还可以加强学生文字和图片的转换能力。由此可见，利用读本插图，能有效培养学生的记忆能力。

1.2借助思维导图，提高学生的理解能力

理解是指学生从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中构建意义的过程。在此过程中，学生需要把新知识与旧知识整合起来。陈敏（2015）认为思维导图是将新旧知识结合在一起的有效学习工具，可以将新旧知识进行有效的整合。思维导图能将复杂的知识通过图文的形式来呈现，实现思维的可视化。在课外阅读教学中，借助思维导图，把文本信息转化成可视化的图表，可以提高学生的理解能力。教师可根据文本的体裁和文本特征，选用不同的思维导图，提高学生的思维能力。

教学片段2

教师运用时间轴（如图2）来梳理贝利的生平。时间轴为学生理解读本搭建了脚手架。学生不但能总结出人物传记的写作手法，而且能直观感受到贝利跌宕起伏的人生。

1.3通过角色扮演，改善学生的应用能力

应用是指学生在给定的情景中执行或使用程序的过程，即把所学知识运用到适当的情境中的过程。佟洁认为通过采用角色扮演进行英语教学，为学生创造一个运用语言的环境，对于提高学生学习的动力有很大的帮助。严琼、魏美香等学者认为通过课本剧可以促进学生巩固和运用知识。学生在理解读本内容的基础上，把文字信息转化成形象的表演，可以巩固和应用学生所学的知识，改善学生的应用能力。

教学片段3

故事开头介绍贝利有足球天赋，15岁就被选为职业球员。他将要离开家乡去城市生活，但贝利的妈妈不想他离开。文本只用一句话简单描述了这件事。“Pelesmothercriedwhenhelefther.”此处笔墨虽然不多，但反映出贝利对足球的执着追求。教师让学生根据文本内容，两人为一小组，分角色扮演母子分别时的对话，并配上表情和肢体动作。通过角色表演，学生对读本有了更深刻的情感体验和阅读感悟。

以下是其中一组的对话内容：

Pele：Mom，IwanttogotoSantostoplayfootball.

Mom：Mydearson，doyoureallywanttogo？

Pele：Yes，Iwanttobeafamousfootballer.

Mom：butitisnoteasytobefamous.

Pele：Iknow，butIwillworkhard.Youknow，playingfootballismydream.Iwontgiveup.

Mom：Listen，Pele.Itisdangeroustoplayfootball.Idontwantyoutobehurt.

Pele：Iwillbecareful，mom.

Mom：Ifyouplayfootball，youcantgotoschool.Ifyoudontgotoschool，youwillhavenofuture.

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