基于DIKW模型的信息技术智慧教学.docx

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基于DIKW模型的信息技术智慧教学

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张向红胡彬

DIKW模型是指数据（Data）-信息（Information）-知识（Knowledge）-智慧（Wisdom）金字塔。数据是符号;当数据被赋予了具体的情境，有了具体的意义后就转换为信息;当信息通过人的大脑加工处理，经过内化、结构化、抽象化后，形成可以表述事物运动状态和状态变化规律的具有普遍适应性的信息，这种信息就轉换为知识;而智慧是通过人不断地体验、思考和感悟之后所获得的对这个世界的认识和态度。当前的教育中，学生缺乏的不是学习的时间及内容，而是获得智慧所需要的思考和思维训练的时间。因此，笔者认为，教育教学应该从这个角度出发进行设计。根据DIKW模型，教学应该通过教学内容的分析和教学过程的设计，促进学生智慧的获得。下面笔者以初中《信息的数字化》为例，探究DIKW模型在信息技术教学中的应用。

《信息的数字化》是一节基础课，通过本节课，学生将了解到信息与二进制数字之间的转换关系。还需要明确，信息的数字化蕴含的是信息技术的核心文化，是信息从一种不可琢磨的、模糊的概念转变为可度量、有单位、有内涵和外延的科学研究对象的过程，因此，本节课是信息技术中最为重要的一节课，也是最有深度的一节课，需要通过教学设计，真正从数据、信息、知识引导到智慧的层面。

●数据→信息

学习活动：根据两个锦囊，逐一破解两条线索，完成本节课学习任务，如下表所示。

设计说明：本阶段的目的是借助问题启发学生思考。该阶段思维训练包括观察、实践和思考。本阶段中提供了两条线索，这些数字和字母看起来似乎是没有意义的符号，它们代表的是数据。锦囊的作用是帮助学生将数据进行转换，第一条线索转换为“密码是KSEZ”，于是他们获得了解开第二个锦囊的密码。通过第二个锦囊，第二条线索被转换为“用你的座位号和姓名生成二维码”，于是学生获得了下一个任务的信息。这样，通过学生的操作，数据被转换为信息。

●知识的逐步构建

第一步知识构建：信息与符号编码的关系。在学生经历操作过程后，教师通过讲授，帮助学生认识十六进制编码、二进制编码与文字信息之间的关系，如下页图1、图2所示。

第二步知识构建：信息与图形编码之间的关系。

学习活动：使用二维码生成工具，用座位号及姓名生成二维码。

引导思考：二维码是怎么存储信息的？二维码和信息的关系是什么？

动画演示：通过动画演示帮助学生梳理进制、文字及编码之间的关系，如图3所示。

第三步知识构建：声音、图像的数字化。利用动画演示图像和声音的取样数字化过程。

设计说明：在第一阶段的学习活动中，学生通过操作将数据转换成有意义的信息，该活动的目的在于引导学生思考和探索其中的关系，并逐步构建起数字化的知识结构。十六进制编码通过操作转换为文字，二进制编码可以转换为十六进制，再转换为汉字，这样学生建立起二进制编码、十六进制编码和文字之间的关系。其中二进制编码是计算机的语言，十六进制便于转换为二进制，同时方便人类记忆，所以它是一种过渡语言，而文字为人的语言。这样，机器语言、过渡语言和人类语言之间就可以实现转换和编码。二维码是图形图像信息同时也是编码信息，二维码用区域和黑白色块进行编码并存储信息，实现了信息和图形图像之间的转换。而计算机中的RGB像素图像，每一个像素都包含了RGB值，分别对应了二进制代码;声音通过波形的采样，每个采样点转换为二进制代码。十六进制数、文字、二维码、图像、声音……所有的信息都最终转换为0和1组成的二进制数，即计算机语言，学生逐步构建起信息数字化的知识结构。

●智慧的启迪

重新认识我们的世界，如图4所示。

设计说明：一而二，二而三，三而万物。本节课在学习活动和讲解中，呈现了数据到信息、信息到万物的过程，揭示信息世界的本质。通过教师的引导，学生重新了解了生活的世界不仅仅有真实的世界，还有信息的世界和计算机的世界，而数字世界的建构来自古人的哲学智慧。信息技术之所以成了一门科学，之所以有今天的发展，影响和改变了我们的整个世界，是因为有很对研究者的智慧付出，而最重要的贡献者就是香农，他为信息定义了单位比特（bit），使信息从不可琢磨变成了可以度量。比特概念的提出，让信息走向了科学，最终发展成为今天的信息科学。40分钟的课堂教学，无法将波澜壮阔的信息发展史容纳其中，却可以挖掘到智慧的层面，经过三个阶段，实现了由数据到信息、由信息到知识和技能的知识构建，最终开启智慧之门。这是本节课的设计理念和初衷，也是DIKW模型对智慧课堂设计的启示。

●智慧教学的策略

根据DIKW模型，要开展智慧教学，需要分析和思考：在信息技术教学中哪些属于数据？哪些属于信息？知识如何通过联想、图形化、结构化形成？智慧如何进行挖掘和启发？实际上，智慧的获得根本还在于实践和体验过程中的思考，让学生获得智慧可以落到具体的如