急性呼吸窘迫综合征诊治指南共95页【95页】.pptx

急性呼吸窘迫综合征诊治指南1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比急性呼吸窘迫综合征诊治指南急性呼吸窘迫综合征诊治指南1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比急性呼吸窘迫综合征诊治指南

ARDS诊断和治疗指南

Domain1

RDS的概念的变迁

Domain2

RDS病理生理与发病机制

Domain3

RDS的临床特征与诊断

Domain4

ARDS的治疗

1.激发兴趣，固化自主习惯

兴趣是学习最好的老师，兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。培养学生的学习兴趣，教师要在课前充分做好准备工作，把每一堂课讲生动，让学生学懂弄通，不断激励求知欲，从而激励学生自主学习。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。在教学《中和反应》时，实验结束后，问：（1）所得的无色溶液能否证明酸和碱是恰好完全反应？为什么？（2）溶液中含有那些溶质？（3）如何证明溶液中含有稀盐酸？然后，让同学们针对问题（3）自己设计，自己动手，自主探究，最后同学们总结提炼出可以用：锌等活泼金属、CaCO3等碳酸盐、CuO等一些金属氧化物、反滴NaOH溶液、也可以加入Cu（OH）2、pH试纸等方法。这样，自然地把学生引入课堂教学中，调动起了学生的兴趣，他们积极主动地投入到学习中探索着其中的奥妙。

2.创设情境，获得参与乐趣

教师要积极创设问题情境，激励学生积极自主地参与到教学活动，成为学习的主人。通过演示课件，温习旧知、观察现象、布置练习题等，提出的问题，要能启发学生的思维，充分发挥和调动学生的主观能动性，使学生自己去发现问题，解决问题。例如：我在酸和碱的复习时，是这样设计的：桌上有两瓶失去标签的无色溶液，只知道他们是稀盐酸和氢氧化钙溶液，你能用那些方法鉴别他们呢？（药品提供有：pH试纸，石蕊试剂，酚酞试剂，Na2CO3溶液，NaCl溶液，NaOH溶液，Zn，生锈的铁钉，石灰石，点滴板等。要求：至少形成一种方案）。最后学生通过自主探究得出，可用下列方法鉴别它们：CO2、无色酚酞溶液、紫色石蕊溶液、活泼金属（如锌粒）、碳酸盐（如碳酸钙）、pH试纸、生锈铁钉。

3.大胆放手，学会归纳总结

教师在教学中大胆放手，鼓励学生独立自主，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人。如：学完酸碱盐知识后，我把瓶壁上沾有白色粉末的氢氧化钠溶液试剂瓶展示给学生，并设计“NaOH是否变质”、“NaOH为什么变质”、“能否用Ca（OH）2检验NaOH是否变质”“如何测定NaOH的变质程度”、“如何除去NaOH中的杂质”、“NaOH应该如何保存”等系列问题。探究过程中学生虽然暴露了很多问题，但整个教学在学生“发现问题→解决问题→再发现问题”中顺利完成，真正实现了学生的。自主学习不等于放任自流，当学生遇到问题，教师要与学生共同探讨，启发学生思维，指点学生找出解决办法。

4.搭建平台，鼓励大胆质疑

在教学中创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，发表自己独特的见解，让学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。

例如：在学习实验室制取二氧化碳时，通过创设问题情境引导学生思考：①能否用稀硫酸代替稀盐酸？②能否用浓盐酸代替稀盐酸？③能否用碳酸钠代替石灰石。然后让学生自主进行实验探究，在第一个实验时观察到：刚开始能反应，一会儿反应就停止，且石灰石的表面覆盖了一层白色固体。学生通过交流讨论明白：原来是这一层白色固体，阻止了反应进行。演示第二个实验时，将产生的气体通往澄清的石灰水，结果石灰水未变浑浊，为什么？学生分析知道：主要原因是用浓盐酸反应制得的二氧化碳气体中含有杂质氯化氢气体的缘故。演示第三个实验时，同学们观察到：反应很剧烈，瞬间即毕。通过以上探究，同学们既领会了知识，又发展了创新思维能力。

5.自主互动，培养创新精神

“授之以鱼，不如授之以渔，授之以渔，不如授之以欲”在课堂上，教师要鼓励学生创造性学习，不束缚于老师和同学的规矩，大胆创新，每个学生各有