基于核心素养的部编教材导图开发与运用.docx

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基于核心素养的部编教材导图开发与运用

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刘金鹏

部编高中历史教科书的每节课都有导入部分，相较于旧教材，新教材的导入在导语的基础上又增添了导图。就高中历史教学过程而言，“图片本身应该成为教学和学习的重要内容之一”[1]。导语加导图的新设计，使学生能够建构感性认知与理性思维之间的桥梁，更加深刻地体悟这种图文并茂的历史情境，让学生“左图右史”观念的形成成为可能。

《中外历史纲要》的导图内容丰富、形式多样。就中国古代史而言，导图主要是古迹今貌和画作。大量的文物古迹作为导图出现，从侧面说明了中国作为不曾中断过的文明古国，其历史遗迹的丰富多彩和文化成就的辉煌灿烂。导图中共有四幅画作，分别为《雪夜访普图》、《契丹人饮马图》、《夫妻对座宴饮图》和《耕织图·耙耨》，涉及宋、辽、清的政治、军事、经济和社会生活等方面。笔者不揣浅陋，试以四幅画作为例，浅析核心素养下部编历史教科书导图的开发和运用策略。

一、历史解释视阈下的画作解读

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力和方法。“所有的历史叙述在本质上都是对过去的解释。”[2]此处的“历史叙述”，不仅仅指文字叙述，而且也包括图片，如古地图、绘画作品、摄影作品等。古人有“即书而求难”和“即图而求易”之说。虽然此处之“图”所指的主要是地图，但是与历史有关的图片，相较于直白的文字叙述而言，更加形象和直观，也更于理解和掌握。自课程改革以来，“论从史出、史论结合”的课堂基本取代了传统的灌输式教学，图像史料在历史教学中显示出了强大的生命力。当然，从教学的实际出发，需要考察图像的发生信息、具象信息和意蕴信息，即“图像的创作、组成和隐喻”[3]。此外，仅分析画作的构图、色彩等绘画语言，不免会落入形式主义的窠臼中，要想真正从画作中提煉出与教学有关的知识，对画作的历史解读必不可少。

部编教材中，以导图形式出现的画作并非孤立存在，其必定与标题、导语、正文等相契合。五代十国末期，赵匡胤通过兵变夺取帝位，取后周而代之。《雪夜访普图》描绘了北宋统一进程中的一个历史细节：赵匡胤与谋臣赵普围炉划统一的历史情景。提及赵普，最著名的莫过于其“半部论语治天下”的故事。姑且不论事之真假，赵普在北宋初年的统一进程中确实发挥了谋臣的作用。而北宋统一新局面的开启，是其加强中央集权的前提，也是两宋时期一系列政治和军事活动的前提。

与北宋相鼎峙的辽朝，是从事游牧和渔猎的契丹族所建立的少数民族政权，辽墓中的壁画反映了契丹人游牧的生活方式。尽管《契丹人引马图》的名称是由后世学者代拟[4]，但是这一壁画中的马匹、马鞍、衣着、发型等具有少数民族特色，能够说明契丹族在向中原农耕地区拓展前，其未被汉化的、具有本民族特色的生活生产方式。

尽管两宋并未真正实现统一，但整个中国古代不论经济发展还是社会变化，都以宋朝最为明显。宋墓壁画《夫妻对坐宴饮图》就是宋人日常生活的具体场景，画中的仆人、酒撰、夫妻服饰等元素都在侧面反映了这一家庭的生活水平和消费水准，间接体现了宋代的经济发展水平。“有夫有妇，然后为家”。中国古代有一种名为“开芳宴”的宴饮活动，是独属于夫妻二人的家宴，以此传达夫妻之间的恩爱，此壁画其实就是一次“开芳宴”。

明清时期的社会经济相比前代有了很大的变化，经济领域出现了新的气象，农业出现了多种经营。清代《耕织图》描绘了江南地区农业生产的场景。自南宋绍兴年间於潜县令楼璹绘制《耕织图》呈献给宋高宗后，后世不同朝代、不同地区均绘制了独具特色的《耕织图》，印发给百姓参考使用，其目的在于劝课农桑。而历代的《耕织图》也因为“图绘以尽其状，诗文以尽其情”，在指导农耕上发挥了很大作用。

所谓“尝一脟肉，而知一镬之味”，单个画作所起的更多是管中窥豹的作用。对画作进行阐释和解读，将表层画面内容与深层历史含义相结合，在一定程度上弱化了以文献为主导的教学模式，使得教学过程中史料的运用更加多元，这符合课程改革的需要，也符合历史教学本身的发展需求。

二、史料实证素养下的画作教学

史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。图像史料作为建构历史叙述的基本元素之一，承载着丰富的历史信息，在教学中可作为教学素材进行分析，从而践行论从史出的原则。此外，在笔者看来，教材导入部分的画作在课堂中可以有不同的用途，如课堂导入、情境创设、难点突破、价值立意等，这也是历史课堂“百花齐放”的一种表现形式。基于此，笔者运用几幅画作分别进行了如下设计。

1.课堂导入

材料一：明人画作《雪夜访普图》（图略，见教材第49页）

材料二：普每退朝，不敢便衣冠。一日，大雪向夜，普意帝不出。久之，闻叩门声，普亟出，帝立风雪中，普惶惧迎拜。帝曰：“已约晋王矣