国外科学传播评估现状与经验.docx

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国外科学传播评估现状与经验

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国外科学传播的主要对象是包括青少年在内的所有公众，大部分国家把青少年作为最主要的科学传播对象。科学传播的目的不是批量生产科学家，而是整体上提高公众科学素养，提高的方式主要是激发与生俱来的潜能，而且年龄越小越容易激发。这是科学传播以青少年为主要对象的基本依据。

国外科学传播的方式包括：开展与科学传播相关的展览，采用参观、互动等形式获取科学知识。利用大众传媒进行科学传播，如电视、图书、互联网等。学校的科学教育也是科学传播的主要形式。从具体的形式看，国外科学传播注重抓住重大科技事件进行科学传播。注重利用名人效应开展科学传播。尝试利用青少年喜欢的、有吸引力的形式进行科学传播，如科普游戏。注重在科技馆等场所开展科学传播，如马里兰科学中心开展的宿营科普活动。还注重吸收青少年参与科学研究。

国外的科学传播评估主要包括总体科学传播效果的评估[1]和科学传播活动的评估。公众理解的科学评估本质上是对科学传播效果整体的评估，与我国进行的全民科学素质调查处于同一层次。科学传播活动的评估则是对一项或几项科学传播活动进行评估，确定活动的社会效益、评测活动的经济效益，为进一步改善科学传播活动提供依据。国外科学传播评估的起源可以追溯至1953年，随着科普学术会议的召开，对会议效果的评估成为科学传播活动评估普遍开展的开始。

一科学素质的评估

1.美国米勒体系

1957年，由美国国家科学作家协会发起调查，密歇根大学具体实施，研究人员在国内抽取1900多个样本调查有关公众理解科学技术的情况。调查的主要目的在于测量科学公众的规模，并调查影响公众阅读科技新闻的因素。具体来说，调查内容包括公众获取信息的方式、公众获取科技新闻的媒体方式，影响公众在不同新闻媒体阅读科技新闻的因素以及公众对科学的态度[2]。

美国国家科学基金会（NSF）分别在1972年、1974年和1976年进行了全国范围的调查，调查由新泽西州的普林斯顿舆论研究公司完成，调查侧重于了解公众对科技的态度以及对科技政策的偏好。这三次调查，更多是站在科学共同体的立场进行的，反映公众对科学研究的尊重和支持程度。

1979年，米勒向NSF提出“测量美国公众对有组织的科学的态度”的建议，NSF为改进调查存在的问题，采用米勒提出的测量方式，这标志着米勒体系开始形成。米勒在研究报告中提出调查的目的是要了解公众对科学的态度以及其对科学政策意义的认识。1983年，米勒撰文《科学素质：概念评论与经验评论》，进一步明确科学素质的概念，并回顾了调查事件的经验，标志着米勒体系得到确立与推广。米勒认为科学素质是一种多维概念，包括对科学过程的理解、对科学知识的理解以及对科技对社会的影响的理解。1979年，在NSF的公众科学态度调查中，米勒设计了三维度测量方法，具体包括：公众对基本科学术语和概念的理解，对科学探究的过程和对科学本质的理解，对科技影响个人与社会的理解。如果三个维度的测量都合格那么这个人就会被认为具有基本的科学素质。随着调查实践的深入，对科技影响个人、社会的理解维度的测量难度变大，所以历次调查更侧重于前两个维度的测量。到了2003年，调研显示公众理解科学概念和对科学探究的理解相关度高达0.94，因此分为两个维度的依据不再存在。进而，米勒体系下科学知识、科学过程、科学与社会构成的三维结构转向开始重点关注科学知识。

从1980年开始，美国公民科学素质测量的结果就收录于《科学及工程指标》，调查每两年举行一次，仍是以米勒体系为基础。1980～1982年，调查侧重于态度调查，包括公众对科学的一般态度、对特殊科学问题的态度、公众期望等。调查还特地关注了对科学热心的公众。1985～1991年，调查开始重视素质的测量，同时国家间的比较开始展开。从内容上看，包括在公众对科技的兴趣，公众的科技知识，公众对科技的关注度与对科技政策的态度等方面展开调查。同时对科学知识的关注开始增加。其中1989年的调查明确了以公众科学素质为主要内容，并全面体现了米勒体系的三个维度。1993年之后，对公众科学素质三个问题测量的题项设置趋于稳定。国际上也开始更加广泛采用米勒体系进行测量。

1998年3月，美国国家科学基金会公布了委托COSMOS公司对自身的非正规科学教育计划实施10年来的成效所做的评估报告。

2.欧盟科学素养测评

1992年，欧盟开展了“欧洲人与科学和技术：公众理解态度的调查”，调查包括欧洲人对科学技术的了解程度，对科技知识的测量，对科学技术的态度，欧洲科学研究的情况，对科技政策的关注程度等方面。其中对科技知识的测量能反映公众的科学素质。

2001年，欧盟调查的内容包括：信息、兴趣与知识，价值观与科技，科学家的责任和义务，转基因食品问题