《习作：推荐一本书》教学设计-2024-2025学年语文五年级上册（统编版）.docxVIP

统编版教材小学语文五年级上册第八单元

习作《推荐一本书》教学设计

研判教材

本单元的习作话题是“推荐一本书”，要求学生联系自己的阅读实践或本学期的读书活动，把自己读过的、认为值得推荐的书分享给同学，让同学们通过交流，养成广泛阅读、读好书、读整本书的习惯。

教材的第一部分，以激趣的方式提示习作内容，把好书比作好朋友，把本次习作活动比作向同学介绍好朋友，用生动亲切的比喻唤起学生表达、交流、分享的欲望。

教材的第二部分，从内容和要求两方面对本次习作作了具体说明。首先，对习作内容提出了明确要求:一是要介绍清楚基本信息;二是要重点写推荐理由，可以从内容、语言、情节、人物个性、思想启迪等不同角度，抓住书籍的具体特点写推荐理由。其次，教材还提出分段写、写具体的要求，并在突出重点、把重要的理由写具体方面给出了一些具体可操作的建议。提示学生可以推荐不同类型的图书，如，可以推荐小说、科普读物等。写推荐理由时，可以根据所推荐书籍的特点，从不同的方面写。

教材的第三部分，提出了评价的建议，通过交流分享，学生可以进一步反思怎样修改自己的习作，以更好地激发别人的阅读兴趣。同时，真正让推荐活动激发学生的阅读期待，以阅读更多好书。

二、第一课时四单设计

《推荐一本书》预学指导单

1.出示习作选材要求，回家根据要求选择本次习作的想要推荐的书籍；

2.初步锁定要推荐书籍的理由。

《推荐一本书》预学检测单

1.分享自己选定的要分享推荐的书籍；

2.初步分享理由。

《推荐一本书》课堂共学单

任务一：同桌之间相互说说自己打算推荐的书；

任务二：认真思考，用小标题分列，试写一部分“好书推荐”。

《推荐一本书》课后巩固训练单

试着修改自己的作文。

课题

推荐一本书

课型课时

新授

第1课时

教学时间

执教节数

年月日

第节

学习

目标

1.通过习作使学生明白读书有益的道理。

2.能把要推荐的一本书的名字、作者及推荐的原因写清楚。

3.能把重要的理由写清楚。

4.培养学生评价与修改习作的能力。

教学重点

1.通过习作使学生明白读书有益的道理。

2.能把要推荐的一本书的名字、作者及推荐的原因写清楚。

教学难点

把重要的理由写清楚。

教学准备

课件

教学活动

教学阶段

教师活动

学生活动

设计意图

二次复备

精

准

检

测

一、谈话导入，激发兴趣。

师：同学们，你最喜欢的书是什么？请把这本书介绍给大家吧。

生畅所欲言

师：这次习作就是向大家推荐一本书。

学生畅所欲言的分享自己最喜欢的书

学生明确本次习作的要求。

在轻松的谈话中引入“书”的话题，激发学生的学习兴趣，引起学的欲望。

精

准

释

难

二、明确要求

1.读习作要求，把握习作重点。

内容上：推荐一本喜欢的书。

2.思考，我们推荐哪些内容才能让别人接受呢？

生畅所欲言

明确：可以推荐书的内容、推荐书中吸引人的情节或者推荐个性鲜明的人物等。

3.思考文章的写法：

4.小结：

不管你怎样介绍，书名、作者及推荐的原因是一定要说清楚的。

三、小组活动，交流选材。

将自己喜欢的书推荐给大家：

1.要介绍清楚书的栏目、内容。

2.要说清楚你的推荐理由。

3.学生在小组内互相推荐自己的书，听的同学可以给他提问题或者意见。

4.评价他的介绍。注意是否说清楚了推荐的原因。

5.如何把重点的理由写具体？思考：什么叫作“写具体？”如何把理由写具体？如何突出重点？

6.根据学生的发言，引导其他同学思考是否写具体了，综合再进行总结。

7.学生独立完成习作。

四、交流收获，习作评改。

1.请学生读读自己的习作，其他同学提出修改意见。

2.师：你们觉得他写得怎么样?哪一句话或是哪些词语用得好，用得准？是否写清了推荐的原因？你对他的书是否感兴趣？

（学生互评）

学生读课本内容，先初步自己把握本次习作的重点

结合课本思考习作的内容，自由与同桌交流分享

通过交流，总结内容

学生思考在写这篇习作时可以怎样写？预设：写法上：写出书名、作者及推荐原因。

学生根据学习提示，四人为一小组，组内交流，一人分享，其他同学认真倾听，交流的同学在交流时哪些信息提到了，哪些信息忽略了？指出这些需要改进的地方。再由组内评选出优秀代表，进行全班的汇报交流。

小组成员代表交流。其他同学认真倾听看小组成员代表是否把重要的理由写具体了。

学生自己完成习作。

学生交流分享自己的习作，其他同学认真倾听、提出意见和建议

明确要求是习作的第一步，只有读懂了要求，学生习作的时候才不至于跑题、偏题，这样也就是降低了写作难度。

组织学生互相交流各自的书，实现组内资源共享，形成奇文共赏。组内交流，还给予每位学生一个口语交际展示的机会，在交流中完善学生的说话过程，给不同层次的学生一个铺垫。

让学生参与学习的评价，使学生在评价中学会思考，学会分析，学会倾