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高中信息技术教学方法的评析与应用策略

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杨绪红王霞

摘要：随着科技水平的不断提高，信息技术的重要性不断突显。然而，我国高中信息技术的教学中面临诸多问题。目前，高中阶段信息教学方式主要包括讲练结合、任务驱动以及主题教学，这三种教學方式各有优劣，所以教师应结合不同教学模式的特点，本着优势互补的原则，整合教学思路，科学合理地运用到实际教学中。

关键词：高中;信息技术;教学方式

：G63?????：A?????：1673-9132（2018）22-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.093

随着现代信息技术的不断发展，网络得到了普及，信息通讯技术的教育受到了社会公众的关注，并逐渐向中小学阶段渗透。高中信息技术的教育是一门必修课程，但并没有纳入到高考考核范围中，因此，在应试教育的背景下高中的信息技术教学并未受到学校、教师以及学生的足够关注。

一、高中信息技术教学方法评价

由于信息技术的教学以书本为主，学生对概念学习缺少兴趣，许多学校的信息技术教学的开展并不顺利，没有取得预期的效果。2004年，我国实施了高中新课程改革，一线、二线大城市的高中学校开始重视信息教学，教学流程也在逐渐走向规范化。信息技术是一门对实践操作要求较高的课程，与其他文化课堂的教学相比，既有共同之处，也存在诸多的差异性。

（一）讲练结合方式

在许多学校中，教师往往习惯于采用讲练结合的方式开展信息技术的教学活动。讲练结合在实践应用中，通常表现为教师进行操作示范，学生模仿操作，并由教师进行指导与督促。这种方式是主流的信息技术教学方式，重在培养学生的电脑操作能力，在模仿中掌握基本的操作方式，具备快捷、方便、低成本性的特点。然而，讲练结合的教学方式也存在一定弊端，如这种模式较为机械化，难以调动学生的积极性，课堂活跃性较低。由于在实践中过于强调动手操作的技能，导致学生无法掌握技术背后的通用原理，因此无法实现举一反三的目标。长此以往，学生只能够进行相关技能的操作，很难将课堂中学习到的操作技能运用到生活中来。整体而言，讲练结合的方式主要适合对初学者进行指导，在使用这种教学模式时，既可以单独使用，也可以适当灵活变通，与其他模式进行结合，取长补短，提高教学效率。

（二）任务驱动教学法

2000年以来，任务驱动教学法在信息技术的教学中具有重要的地位。在任务教学模式中，教师会为学生创设与教学内容密切相关的生活社会实际背景，通过任务型的学习方法来锻炼学生的能力，补充必要的知识技能。任务驱动教学往往包括制定任务，分析任务，独立探索，完成任务以及交流汇报等环节。这种教学模式能够提高学生的课堂参与度，提升对信息科技技术的兴趣，在由浅至深的任务模式中锻炼解决问题的实际能力。然而，任务驱动教学法也存在一定弊端，如在教师设计任务时可能无法综合考虑所有学生的具体能力以及知识储备水平，导致任务难度过高或偏低。在教学中，教师为了尽快完成教学进度，可能会包办学生任务，没有留给学生充分的自我思考与自我探索时间。综上所述，在采用任务驱动法进行信息技术教学时，教师应当科学合理地设定每个环节的任务与目标，在探索过程中遵循适度的原则，避免滥用与泛化情况。此外，教师也要格外注意任务情境设定环节，给予任务具体的要求，每个阶段的任务之间应当存在层层递进的练习，从而帮助学生在实践教学中掌握基础知识，提升信息技术能力[1]。

（三）主题教学法

主题教学法的使用频率较任务驱动法与讲练结合法而言相对较低。主题教学是指在信息技术的教学过程中，为学生提供感兴趣的主题，从而激发学生探索问题，学习知识，解决问题的欲望。在一个完整的主题教学过程中，学生将会通过采集信息，加工信息，发布信息，交流与思考等环节提升对于知识的掌握能力。主题教学法能够满足学生的现实需求，但近年来由于其操作性对基础设施的要求较高而被其他教学方式取代。在主体教学法过程中，教师需要起到良好的示范与指导作用，需要消耗大量的课堂内外时间来对具体的问题探索分析，尤其是针对问题的方法理论学习过程会占据大量的时间，给学生带来课业上的压力。整体而言，主题教学法是针对学生需求而设计的教学方式。从现实出发，教师应结合实际情况，培养学生的综合素质能力。若将主题教学法与其他教学方法相结合，能够得到有效的创新与改进[2]。

二、高中信息技术教学方法的应用策略分析

（一）激发学生兴趣

在开展高中信息技术教学时，教师应当积极地将书本理论知识结合信息技术发展潮流，激发学生的学习兴趣，提高学生对于信息技术的理解能力。当学生对信息技术的兴趣提升时，课堂教学效率也会随之提高。例如，在高中阶段教师可以开展简单的爬虫学习，带领学生爬取微博网络数据信息，做基本的分词处理以及数据可视化展示，从而展现信息技术的魅