让学生基本数学活动经验不断生长.pdfVIP

让学生基本数学活动经验不断生长--第1页

让学生根本数学活动经历不断生长

杜威在?民主主义与教育?中指出：“教育就是经历的改

造或改组.〞可见，经历对于教育的意义和价值.?全日制九

年义务教育数学课程标准〔2022版〕?也明确指出：“教师

教学应该以学生的认知开展程度和已有的经历为根底，…使

学生理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，

获得根本的数学活动经历.〞因此，小学数学教学应基于学

生已有的数学活动经历，并将“获得根本的数学活动经历〞

作为教学重要目的之一，让数学教学过程成为促进学生根本

数学活动经历的生长过程.

在数学学习中，要使学生真正理解数学知识，感悟数学的理

性精神，形成创新才能，就应该让学生积累丰富而有效的数

学活动经历，这些经历包括检索、抽取数学信息的经历，选

择和运用已有知识的经历，建立数学模型的经历，应用数学

符号进展表达的经历，抽象化、形式化的经历，选择不同数

学模型的经历，预测结论的经历，对有关结论进展证明的经

历，调整、加工、完善数学模型的经历，对所得结果进展解

释和说明的经历，稳固、记忆、应用所得知识的经历，等等.

这些经历最根本的成分是演绎活动经历与归纳活动经历.

在实际教学中，如何促进学生根本数学活动经历的生长呢？

笔者围绕这个问题做了一些有益的探究：

一、教学起点：找准学生已有的数学活动经历

第1页

让学生基本数学活动经验不断生长--第1页

让学生基本数学活动经验不断生长--第2页

任何一节新课的教学，都是建立在学生已有的生活经历或知

识经历根底上的，作为教师，要做到课前多理解学生，找准

学生学习新课已有的数学活动经历，帮助学生及时回忆和激

活，为学生活动经历的生长找到适宜的起点.

例如，我在教学“圆的面积计算〞时，首先进展课前谈话，

从对“曹冲称象〞故事的考虑引入，激发学生考虑并体会解

决大象的重量问题“转化〞为解决石头的重量问题中的转

化思想和转化方法，以熟悉的故事激活学生旧有的“转化〞

经历；接着回忆已经学过的探究“平行四边形的面积〞的计

算公式的方法：把平行四边形剪成梯形和三角形后再拼成长

方形，用长方形面积计算公式表示平行四边形的面积计算公

式，再次激活学生已存在的数学活动经历中的“转化〞思想

和用剪、拼等方式进展转化的方法，学生自然联想到可以尝

试用“剪、拼、转化〞求圆的面积；在此根底上，组织学生

通过剪、拼等操作活动进展探究、考虑，便可顺利推导出圆

的面积计算公式.

上面这个案例，教师找到了“圆的面积计算〞数学活动经历

生长点，这个生长点，不仅包括知识技能的生长点，也包括

思想方法和数学观念的生长点，为学生探究圆的面积计算公

式做了活动经历上的准备.

二、教学过程：改造学生已有的数学活动经历

教学过程从本质上来说，就是一名学生积极主动的进展经历

第2页

让学生基本数学活动经验不断生长--第2页

让学生基本数学活动经验不断生长--第3页

改造、重新建构过程.在教学理论中，我们可以设计一系列

数学动手理论、动脑考虑活动，让学生在亲身经历中逐步改

造已有的数学活动经历，实现经历的生长.

在这个教学过程中，我首先让学生动手测量4个大小不同圆

的周长和直径，分别计算这4个圆的周长除以直径所得的商，

通过交流汇报，总结出一个圆的周长总是直径3倍多一些.

这是学生通过一系列动手理论活动得到的直接经历.接着

我有选择性地介绍历史上许多