基于BYOD环境的小学数学深度学习探究.docx

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基于BYOD环境的小学数学深度学习探究

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李晓敏

【摘要】深度学习注重学生学习的参与和体验，并在此过程中获得发展，而在传统的教学方式中，学生体验方式单一，互动较少。BYOD环境下的混合式教学方式，不仅为学生提供了更多的学习方式，推动了教学资源共享，扩大了教学规模，而且也为促进学生的深度学习提供了技术保障，是培养学生核心素养的重要途径。

【关键词】BYOD环境小学数学深度学习教学模式

BYOD（BringYour?Own?Device）是指将个人移动终端（笔记本、平板、智能手机或其他移动设备）带到学习或工作环境，并连接到网络，从而支持个性化教与学的一种方法。深度教学是指学生在教师的指导下，参与到具有挑战性的学习活动中，获得成功与能力发展的具有深刻意义的过程。BYOD作为现代信息技术走进课堂，使教学内容生动、逼真，不再枯燥。这样的学习环境，一方面，可以提高学生的学习热情，发展其创新意识;另一方面，可以做到把课堂还给学生，使学生成为课堂真正的主人。笔者经过三年的实践探究，初步寻找到了基于BYOD环境，实现小学数学课堂深度学习的途径。

一、课前任务推送，精准定位核心问题

深度学习提出学生在教师的引导下，参与具有挑战性的学习活动，而这些活动的开展，就是围绕一节课的核心问题。如何确定一节课的核心问题？关键在于教师要把握学生已有的认知经验，在此基础上再寻找需要探究的问题。过去我们对学生已有认知经验的把握，都是凭借教师自身的教学经验。而BYOD环境下的教师，可以通过授课前一天推送相关预习作业，从学生的课堂前测结果，寻找核心问题，制订教学目标。

例如，在教学“平行四边形的面积计算”这一课时，笔者在课前推送了三个任务：

任务一：你知道平行四边形面积的计算公式吗？请写出来。

教师利用填空题的方式，让学生作答，然后统计知道这一公式的学生人数。通过反馈数据，教师发现绝大多数学生都知道计算平行四边形面积的公式。

任务二：你是怎么知道的？

这个任务要求学生将自己的理解用画图、文字等方式进行表述，并拍照上传。通过学生上传的照片，教师发现多数学生仅仅知道这个公式，却不知道这个公式是如何推导出来的。

任务三：平行四边形两条临边相乘可以求它的面积吗？

这个任务给出了“可以”和“不可以”两个答案供学生选择。从结果发现，选择“可以”的同学还是较多，这就说明学生完全没有理解这个公式。

结合以上三个课堂前测任务，笔者就能定位本节课的核心问题：平行四边形面积是如何推导出来的？

二、课堂平板操作，有效扩大活动广度

深度学习的核心特征是“活动与体验”。学生是学习的主体，就要有“活动”的机会，有“亲身经历”知识的发现、形成、发展的过程。学生只有亲身去经历，才能理解，才能记忆深刻。在过去的教学中，学生操作之后，四人小组交流，或者学生上讲台来交流分享，这样就只能看到个别几个学生的作品，交流面很窄。而BYOD环境下的教学，大大增加了学生的交流面，因为学生都将自己的作品上传到作品库中，这样就可以浏览班级所有同学的作品，并对自己认为优秀的作品进行点赞，還可以对自己的作品进行修改和完善，甚至对有疑问的作品进行提问。

例如，在教学“平面图形面积计算”的复习课时，学生需要将零散的知识点，根据它们之间的联系重新组合在一起，形成思维导图。因此，在复习了一个个知识点之后，笔者开始让学生根据各个知识点之间的联系，将它们串在一起，完成知识网络图，并拍照上传作品库。学生根据自己的理解，进行绘图。在这个教学环节中，学生围绕“将知识点串成一张知识网络图”这一任务先进行独立操作，再在平板电脑上进行交流，从中发现同学们不同的推导方法，还可以对优秀作品进行点赞，对不理解的方法提出质疑，为后续的作品汇报提供素材。学生参与其中，获得了学习知识、整理归纳的体验。

又如，在教学“分数的初步认识”一课时，学生在认识并理解分数的意义后，如果还是单纯由教师布置习题，那么学生就又回到“写—对答案—再写”的机械式学习循环中，会让学生缺乏做练习的兴趣，注意力也会慢慢分散。为了改变这一状况，教师让学生用不同的图形——正方形、长方形和圆形创设出不同的分数，在BYOD环境下，将创设出的分数拍照上传到班级的“画廊”里，全班同学一起评析。有的学生自己出题，考一考其他同学;有的学生则提出自己不懂的问题，同大家一起探讨解题思路。在这个环节中，教师将课堂的提问权交给了学生，只在学生需要帮助的时候适时介入，一改过去以师为本的教学状态，呈现的是开放互动的课堂教学。

三、平板观看微课，自主探究解决问题

微课是学生对本节课的“核心问题”进行探究后，教师再利用一个简短的视频进行回顾讲解，这样，学生就可以根据自己的学习情况，选择播放次数及所需要观看的部分，教师也大大减少了反复讲解的教学负担。

例如，学习“分数的初步认识