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关于新课程背景下信息技术教师适应性的思考

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于旭珩

还记得自己学骑自行车的经历吗？或者记得教别人骑自行车的经历吗？学习者急于“实验”，教授者努力传递自己的经验。学习者不想重复自己曾经犯过的错误，但是很可能还是要重复很多次同样的错误，这是一个迭代的过程。新课程背景下的教师要有类似于教别人学习骑自行车的耐心和技巧，帮助学生学会自己去摸索学习。信息技术学科相比其他学科，具有较强的时代性、实践性和应用性，以计算思维作为重要的核心素养，强调问题解决，通过项目整合知识与技能。面对新课程标准，信息技术教师已有的知识结构和教学理念存在着一些不适应的地方，需要重新进行思考，以适应新的教学形势。

改变教学方式——设计基于STEM的项目学习

高中信息技术课程标准中建议教师在教学中要把项目整合于课堂教学中，创设有利于学生开展项目学习的数字化环境、资源和条件，引导学生在数字化学习的过程中，领悟数字化环境对个人发展的影响，养成终身学习的习惯。基于项目的学习已经存在很多年了，但由于传统教学方式的影响，仍很难全面实施，且大多以主题式探究为主，缺乏真实的问题与实际的应用情境。将STEM教育和项目学习整合在一起，可以为学生提供更多的解决真实问题的机会。但是一个完整的STEM项目通常会包含多个学科领域的知识，学生自己来学习这些知识会很困难，教师则可以运用工程设计的思想整合教学活动，让学生通过设计并实际制作某一具体的项目，使其理解其中所包含的各学科知识。

下面是感应灯设计与制作中两位教师不同的教学过程。

第一位教师：第一步，教学生认识LED灯、传感器、控制器等模块；第二步，教怎样将这些模块组装成一个感应灯；第三步，让学生绘制程序流程图；第四步，编写感应灯控制程序。按照他的做法，学生一步步来制作感应灯，最后学生完成了一个统一的感应灯。

第二位教师：第一步，提出疑问：“你为什么要做感应灯？你要做的感应灯的功能是什么？你会把它放在什么地方？如何来固定？”在提出一系列实际问题之后，学生会思考感应灯需要实现哪些功能，需要准备哪些材料，需要做成一个什么样的外部结构。第二步，哪些传感器可以用来控制LED灯？如何控制？第三步，怎样制作这个感应灯？第四步，测试一下感应灯，观察它的工作效果。

不同的教师用不同的理念上同一节课，会产生不同的教学效果。第一位教师的学生，这次学会了制作感应灯，如果下次让他制作温控风扇，可能需要教师重新指导每一个过程，因为学生没有建立感应灯和温控风扇之间的联系。第二位教师的学生，可能会用设计制作感应灯的四个步骤去对应设计制作温控风扇，它是一种工程设计的思维方式，可以迁移到许多领域，如设计空调、轮船、汽车等。整个学习过程不仅仅是制作过程，中间包含了许多科学技术素养，并整合了物理、信息技术、数学学科的知识与技能。

适应新的课程体系——挖掘计算思维教学内容

从小学到高中的信息技术课程中都把培养学生的计算思维能力作为了核心的教学任务，引导学生使用算法描述解决问题的方法和步骤，并选择合适的程序语言进行程序设计，解决问题。一个问题可以有不同的解决方案，一个方案可以有不同的算法设计，一个算法可以用不同的编程语言来实现。在教学中教师应该着重体现利用计算思维解决问题的完整过程，而不是单一地教会学生某种编程语言。

以中国象棋“将”和“帅”问题求解为例，学生怎么用最快的方式找到棋盘中“将”和“帅”所有合法的位置？

第一，用抽象思维方式对问题做分析和描述，形成数学的表达。用A来表示“将”，用B来表示“帅”，根据象棋的规则，“将”和“帅”只能在各自区域的9个位置移动，所以用1到9进行编号。

第二，在数学表达的基础上，找到解决问题的方法。在象棋规则中，“将”在9个位置的任何一个，“帅”只能在其他的6个位置，使得“将”和“帅”不在一条直线上，其他的3个位置为“帅”的非法的位置；“帅”在9个位置的任何一个，“将”只能在其他的6个位置，使得“帅”和“将”不在一条直线上，其他的3个位置为“将”的非法的位置。

第三，通过程序设计的方法，将算法转换为计算机程序。例如，在Python程序中使用“For”语句进行循环，用“==”实现对象之间的比较，用“print”将“将”和“帅”的54种合法组合结果打印到屏幕上。

一个完整的计算机博弈项目实施涵盖棋盘、棋子障碍、棋局、走棋表示等形式化数据描述，数据存储方式的选取，搜索算法、评估模型描述，并行程序设计思想和问题求解的效率等内容。这些包含了计算思维所涉及的形式化描述能力、抽象思维能力和逻辑思维能力。计算机博弈系统是一个很好的训练学生计算思维的载体，教师可以从计算机博弈中的经典算法分析、具体问题解决等角度出发设计教学内容，帮助学生建立计算思维概念，提升计算思维能力。

更新课堂管理观念——构建以学习为中心的教与学关系

新课程背景下的课堂是学