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基于智能制造的生产运作管理课程改革研究

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王红旗

摘要：以智能制造为背景，研究了当前高校中生产与运作管理课程存在的问题，并在此基础上提出从课程认知、教学内容的更新、教学方式的转变、实践教学的重组和教师团队建设等方面进行改革，提高生产与运作课程的教学效果，更好地适应智能制造对应用型生产人才的需求。

关键词：智能制造;生产运作管理;教学改革

0引言

随着新型工业革命的推进。近几年很多国家都针对这一变革提出相应的工业升级转型战略，如德国提出的工业4.0计划和我国的智能制造2025计划等。但是对于这场蔓延全球的以智能为标识的新工业革命的基本内涵和特征，则一直是众说纷纭，各有措辞。各界学者关于智能制造的含义和应用研究也层出不穷，总体看来智能制造具有以下特征：机器智能代替人的智能;无线传感器的普及;软件算法重新定义制造;技术与流程的深度融合;制造资源的优化配置。与此同时在智能制造业带动了高校相应课程的改革。其中以主讲传统生产运作流程的运营管理课程也面临着改革困境。已有部分学者做了相关研究，如陈兵（2018）以智能制造为背景，分析现行的多种先进生产方式的特点，并在此基础上提出各自方式的应用空间。颜廷峰等（2018）对我国智能制造和开放创新的现状进行分析，依托技术创新、产业创新、开放创新、精神文明创新等四个重点方面探讨在改革开放经济创新和可持续发展的经济模式下，我国中小企业智能制造的具体发展方向和路径。周东红（2018）通过深入研究中小企业智能制造的核心技术体系，试图将智能制造的操作技术和信息技术相融合。结合当前的挑战，分析智能制造中的自动化技术应用。崔路路等以“生产与运作管理”课程改革为研究对象，对该课程的立体化教学进行改革，并探讨立体化课程建设的新思路、新方法。

彭以忱依据实践能力的培养方案，提出针对暑期生产实践课程教学的改革创新措施，从多方面探讨如何构建“理论实践”的课程教学体系。卢荣花以北师大独立学院毕业生为代表案例，对暑期生产经营运作进行监管，对生产运作管理课程中的实践部分进行了重新设计，以提高实践教学效果。顾云华等对应用型院校的生产运作管理课程中的实践课程进行梳理，构建新的框架并实施测量。张雪梅等以课程特点为导向，通过分析课程教学过程中的问题，在此基础上结合OBE理念对教学内容进行了重新设计，以更好地匹配企业对大学生职业能力的需求。吴中超从教材改革、课程重新设计、教学模式更新及多重考核方式等方面对生产运作管理课程进行改革，使教学内容更好地适应学生培养目标。综上所述，关于生产运作管理课程与智能制造的研究还比较单一，部分学者偏向智能制造技术本身，其他学者偏向课程设计改革。将两者相结合的研究较少。因此，本文将从智能制造的角度对生产运作管理课程内容进行改革，以实现高校学生的培养目标。

1智能制造下生产与运作管理教学中存在的问题

1.1对生产运作管理课程重视程度不够

互联网时代的到来，促使我国第三产业的腾飞，近些年，金融和商贸领域在整个产业结构中所占比重越来越大。于是，从高校教育到社会企业需求，从教师教学到学生学习，都更加偏向第三产业的应用技能。据统计分析，每年高校毕业生中仅有5%左右从事生产及相关领域。90%以上的毕业生选择第三产业。因此，生产运作管理作为生产领域的基础课程，在高校的课程体系中越来越没有地位。生产行业作为我国经济的支柱产业，无论是工业生产时期还是互联网时期，都是提供物质产品保障的关键点，所以。目前高校的教育对生产运作管理的课程重视程度不够。

1.2课程内容更新不足，教材过于陈旧

目前高校开设的生产运作管理课程，主要讲授生产系统的设计、运行、维护。其内容立足于大工业生产实践，所有的教材都未脱离该框架内容。但目前的状况是，工业生产已经步入自动化和智能化时代，而课程内容和教材均未更新，在教学实施过程中无法满足现有企业需求。例如，传统的教材内容如图1所示。

现代化的工业生产借助各种各样的技术工具来实现上述操作。例如在电子商务的C2M模式下，客户定制已成必然趋势，传统的需求预测方法很难满足这种模式;产品的研发已不再是传统OEM和ODM，而是客户参与度极高的定制或众筹生产制;ERP核心模块，很多高校在教学过程中，使用模拟型生产环境，或采用教育版ERP系统来辅助实验课教学，这种方式与实际生產差距较大;精益生产等先进生产方式，在日本丰田运用效果较好，由于中日企业文化的差异，在我国的应用效果不理想。因此，按照传统的教材、教学方式，很难满足工业现代化的要求。

1.3教学方式过于单一，实践课程设计不合理

由生产运作管理课程的内容可知，该课程在教学中以教师讲授为主，同时学生基本没接触过生产一线，在学习过程中会感觉枯燥、难懂。一般教师会结合案例和相关视频、企业讲座等方式，增强同学对生产环节的认知。因此，该课程几乎