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1、《示儿》一等奖说课稿

一、说教材

《示儿》这首古诗是南宋爱国诗人陆游的绝笔，是诗人临终前写给儿子的遗嘱，表达了

诗人至死念念不忘“北定中原”统一祖国的深挚强烈的爱国激情。全诗的真情自然流畅，让

人感到了诗句背后的深沉的爱国之情。

学生已具有较强的阅读能力，能够借助注释及搜集的背景资料理解古诗内容，能够了解

诗歌表达出作者的爱国感情，但是对诗歌的感受力不强。如何让学生透过文字走近作者，感

受诗中深刻的内涵，使其与诗中的情感产生共呜，从而受到心灵的震撼，还有一定的难度。

依据古诗的内容和诗中所要表达的思想感情，及学情，我确定了本课的教学目标是：

1、会写“乃、祭”2个生字。

2、能有感情地朗读古诗，背诵并默写。

3、会借助注释和时代背景资料理解诗句的意思，体会诗人忧国忧民的情怀。

二、说教法学法

我主要采用朗读指导法、谈话法等，借助多媒体课件展示，创设情境，领悟诗歌意境。

在学法上，贯穿自主学习——合作探究——展示交流的形式，采用读、想、说、写相结合

的方法，让学生明诗意、悟诗情。

三、说教学流程

（一）揭示课题，设疑激趣

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直接导入课题，学生交流对诗人陆游的资料搜集，设置悬念“这位饱经沧桑的老人，在

临终之时还有什么事，令他放心不下，需要写下遗嘱，交代给孩子？”这样以悬念引发学生

浓厚的学习兴趣，把学生情感带入到诗境中。

（二）进诗句，读通读顺

古诗是中国古典文学中的一部分，在表现形式上它注重音律的美。依据古诗读来朗朗上

口的特点，我鼓励学生在预习朗读的基础上，读出节奏，相机指导朗读，这样既不会覆盖古

诗的艺术特点，也有益于孩子们接受理解。

（三）品词析句，读懂诗句

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读又是学生个性化的行为，不应以教

师的分析来代替学生的阅读实践。新课程倡导合作探究的学习方式，所以对本首古诗的理解，

我放手让学生自主结合注释及课前阅读写作背景独立理解，小组交流互助说说诗人临终前给

儿子说了什么。我把学习的主动权留给了学生，他们很容易获得成功的喜悦。

“疑是学之初，思之始。”在学生初步理解古诗的基础上，我启发质疑，从生活经验和

矛盾冲突入手，学生提出触及诗人深层情感的问题，犹如打开了一道道解读之门，看到诗人

未曾言说的内心世界和伟大情怀。这便是读诗的路径，也是思考的路径。而还原的方式，则

将学生带入了诗人创作时的独特心情与心境，体会尤为真切而深刻。到这里我适时指导学生

朗读，相信在朗读中学生会体会出那份可意会不可言传的滋味和感情。

（四）古诗拓展，深化认识

《课标》指出，语文学习要利用教育资源，构建课内外关系，拓展学生学习空间，增加

语文实践机会。在本节课的教学中，我和学生共同搜集时代背景资料，阅读陆游的其它爱国

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诗句，以古诗补充古诗，以古诗拓展古诗。这种拓展，是鉴于对文本的理解与感悟基础上，

通过对文本加以创造性的变式、扩充，对诗中的“悲”做了一个情感上的延伸,唤起他们内

心的情感体验，使他们的智慧、情感受到更加有效的启迪和提高。在师生共同的吟诵中将课

堂推向高潮，将情感体验推向高峰。

四、说作业

从一首诗读到一个人，进而从一组诗读到一群人，拓展了学生的阅读视野，并将这首诗

放在了一个更为广阔的背景中来重新认识其价值意义。我布置学生将杜甫、辛弃疾、文天祥

国诗人的代表作集成“爱国组诗”，开展主题阅读。这就引领学生进入了一种主题的阅

读课程。